135互动课堂教学模式内涵

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1、135互动课堂教学模式内涵一、135互动课堂教学模式解读1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基木环节来完成。2、新授课135互动课堂教学模式解读一主线三阶段自主学习互动对话巩固延伸约15〜20分钟約14V钟约5〜10分钟V自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂

2、的重要环节。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。民主平等和谐的课堂氛围是为Y给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。教师耍依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。情景的创设要体现教学的有效性，创设

3、情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景屮含情，景屮存疑，情屮有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设罝的自主性问题或为导航性问题。自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学：>」或个体构建是最棊础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或异航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题

4、的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学>J"能力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究一一发现一一提问一一解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存冇疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及

5、时的点拔与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适吋组织合作交流，达成共识。此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在15〜20分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布罝学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。合作交流阶段讨论交流合作提升：讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撩，在充分自主学习基础上的讨论更能幵阔学生思路,深化对知识的思考与理解。基木要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探

6、究性问题（设计1〜2个问题让学生自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的实践能力），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习,合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探宄后，再组织小组成员讨论，互和启发，进行合作探宄。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。互动展示评研深化：展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主

7、学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。教师组织、调控展示交流的过程。在这一环节中教师的作用主要体现：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形

8、成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。