低年级阅读教学中朗读指导策略

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1、. 低年级阅读教学中的朗读指导策略 徐州兴东实验学校    兰兰    中文摘要:    新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导。那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：一、范读，让低年级学生有样可学1、 教给读书方法，让学生会读2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。二、创境，让低年级学生有感而读。1、多媒体课件的运用2、音乐配读，激发情

2、感 3、学生的角色移位。三、评读，让低年级学生的朗读快速成长1、学生互动评读，提升感情朗读的能力。2、教师智慧评价，促进感情朗读的持续发展四  读悟，让学生“质”的提高         “悟”即思考琢磨,“读悟”即有感悟性的阅读    总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。    ......  正文：    新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课

3、文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读、顿读的情

4、况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导。那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：一、范读，让低年级学生有样可学......　　所谓范读，就是示范性的朗读。范读是朗读训练的一种方式，是语文阅读教学中的重要环节。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。低年级学生的模仿力很强，因此，范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美。1、 教给读书方法，让学生会读    低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来

5、机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点

6、来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。......2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿。一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。在学习《悯农》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古

7、诗的味道。我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”的确，低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师，教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师激

8、情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。在平时的教学中，我就非常注重自己的范读。在学习《小池塘》一课时，学生们都提到“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛.”这句话比较难读。在检查朗读中，学生都没有读好。见此