浅谈低年级阅读教学中的朗读指导

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1、浅谈低年级阅读教学中的朗读指导山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学271408朗读是语文教学中一项重要的基木功。朗读不仅是一种解读文木的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，《义务教育语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而低年级乂是从朗读入手再逐渐进入默读的。如何才能切实地提高低年级朗读教学的有效性呢？我结合自己的教学实践谈几点看法：一、重视良好的朗读习惯的培养良好的朗读习惯必须从低年级抓起。我在指导朗读时，要求学生：一要姿势正确，即两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，

2、双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”；二要口齿清楚，声音响亮，语调自然，对一些语调和表情夸张的学生着重指导。二、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个別检查，看他们是否读得准确，对比较容易读错的字正音。要注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口至G、眼到，总之在“

3、准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿、不唱读。三、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及吋的范读和领读是不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气

4、以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课吋是这样领读的:先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢

5、听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的正确领读将无卢的书面语言变成了富冇感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意、展幵想象、体验情感，而且能学会断句、纠正方言。四、创设情境读在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教学《小壁虎借尾巴》一课吋，让学生一边看图一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎在爬呀爬，就能读出一种自由自在、轻松愉快的语气。教《国旗和太阳一同升起》吋，播放天安

6、门升国旗的场面，让学生先从视觉上体会升旗的气氛，再让学生品读，从文字中感受，读的与其自然融入。五、表演读低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教学《小马过河》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，可以让学生戴上小马、松鼠、老牛、老马的头饰，边朗读边体会这些小动物说话吋的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。六、重视词句教学，加强朗读训练《语文课程标准》指出：在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。根据低年级学生的

7、年龄特征，在教学中,我主要采取换词、改词，找近义词、反义词，看插图、实物,演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、奋感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言。如教学《小壁虎借尾巴》第二自然段时，文中有一句：“没有尾巴多难看哪！”我指导学生在保持意思不变的前提下，将“多”换一个词语，学生踊跃发言,换成了“十分”、“多么”、“特别”、“非常”、“真”……这样，

8、学生不仅正确理解了“多”的意思，而II在朗读这句话吋自然把“多”字读重音了。再如教学《狼和小羊》第二小节，我先采用换词（把“非常”换成“十分”、“特别”、“很”、“极”）、找近义词（故意、存心、有意）、看插图描绘狼非常想吃小羊的外部表情、想象并讲述狼非常想吃小羊的心理活动等方法，弄清非常想吃、故意找碴儿等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读非常、故意、弄脏，读出“！”和“？”所表达的感情。通过讲和读，