小学信息技术与小学课程整合初探

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1、小学信息技术与小学课程整合初探摘要：运用信息技术，其核心目的是实现信息技术与学科课程的有机整合。而且前提是对“整合”一词的理解不能出现偏差。信息技术作为一种教学辅助工具，教师必须有一个清醒和理性的认识。对信息技术的运用，要根据学科特点、课程特点而定，而不是“一刀切”地运用。运用信息技术，对教师提出了更高的要求，但在另一方面，却大大丰富了课堂内容，可以激发学生的学习积极性，提升课堂的教学效率。关键词：信息技术课程整合偏差素养对象和方法中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1003-9082(2014)09-0180-01教学方法和课堂模式，必须随着社会的变化而变化，不能用传

2、统的教学方法和课堂模式走到底。新形势下的教育，对教师的要求，不仅仅体现在学科知识是否扎实，还看教师具不具备新的教学理念，以及掌握一些新兴教学设备的运用技术。由于科学技术的不断提高，以及教育改革力度的不断加大，越来越多的先进设备已经在课堂教学中得到运用。最明显的就是，随着因特网的日益普及，信息技术正在改变人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，从而培养和锻炼学生的创新精神与实

3、践能力。近几年我们听得频率相对比较高的一个词语一一教育改革。无可否认，经过全体教育工作者的不懈努力，我国在教育体制改革取得了显著成就。尤其是在信息技术进行教育改革方面，成绩斐然。然而，尽管信息技术在教育教学方面发挥了积极作用，但是也存在一系列的问题以及需要改进的地方。我认为，信息技术与学科整合中存在的问题有以下几点。一、对“整合”一词的理解存在偏差许多教师对信息技术与学科课程整合的内涵存在着片面的认识，没有真正理解“整合”的内涵意义，在实际教学中没能把信息技术与课程的目的、任务有机地整合在一起，使得信息技术与学科课程整合成了信息技术简单的叠加。信息技术与课程整合是指“信息技术”

4、与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵对课程教学内容进行信息化处理后成

5、为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。二、盲目地运用信息技术，忽视了学科教学的特点我们知道，任何学科都有其自身的特点，教师在进行教学时，不但要恰当地运用技术，更重要的是要结合学科自身的特点，从课程内容出发，适时并且适当地运用信息技术。举个简单例子来说，化学是一门以实验为基本的学科。中学化学教学过程中，并不是所有教学内容展示都必须利用信息技术进行教学。教师应当更加注重学生实践和观察能力的锻炼。然而，在现在很多中学的化学课中，由于许多教师没有考虑到学科的目的和任务的特点，无论什么内容都完全用多媒体技术来代替，舍弃了演示实验和学生实验，使学生本来可以亲自操作、直

6、观感受的实验被一些图片、动画视频等等来代替，这样就迗不到运用信息技术的目的。三、盲目地追求多媒体课件的精美的外观，忽视了课程的内容的实在性在教学前，老师花费了大量的时间和精力设计完整、美观、漂亮的课件，上课时，学生一下子被吸引住了。但接着进入正题教学后，却发现先前精美的画面、动听的音乐，和课本的内容并没有多大的逻辑关系。我认为，如果老师太过注意课件的外观，会使得学生的注意力转移到那些漂亮的按钮、精彩的动画、神奇的特效上面，干扰了学生对课程的学习与理解。会让学生没有投入太多的精神到课程的内容之中去，这样的教学方式反而会得到适得其反的教学效果。四、信息技术素养的高低对学科教学也有重

7、要影响和上面能够娴熟运用信息技术进行课程整合的教师相反，现实中很多学科老师几乎不怎么会使用网络或者多媒体教室上课。经过调查，原因主要是他们认为自己对硬件或者软件的不熟悉，有的怕由于操作不当弄坏了学校设备；有的怕自己不会了在学生面前处于尴尬和窘迫的局面；有的觉得用自己不熟悉的设备设施会使得自己不能掌握教学时间，从而破坏教学效果。五、信息技术与课程整合中的教学对象和方法信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的