人民币教学难点突破

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1、一年级儿童与“人民币”的是是非非马鞍镇中心小学滨海校区宋燕萍W年前上《认识人民币》这一单元，许多孩子对人民币的应用是丈二和尚摸不着头脑。对“选择正确的人民币单位”、“人民币单位间的简单换算”简直是急得哇哇大哭。家长也前来诉苦“我们家的孩子明明知道1元=10角，但给他几个5角1角的，让他拼成1元，要老半天才能拼出。幸亏现在都不用“分”了，否则，估计一天也拼不出一元来。”那么孩子们对人民币意识怎么会这么淡薄呢？下面是在学生在学习《认识人民币》过程中捕捉到的一些错误的细节。一、捕捉细节，无限放大错题例举一：一张10元能换8张2元。受数字感官的影响，部分学生张口就说“一张

2、10元能换8张2元，因为8+2=10”。然后，老师再提醒：“仔细想想儿个2元加起来是10元？”在老师的追问下学生才恍然大悟地说出“一张10元能换5张2元。”像这种类型的错误还有：75元+2角=77角，7角+8角=78角=7元8角等。错题例举二：1元5角+5角=10角=1元这类题目的错误在于需要进位，但学生的头脑里没有人民币大小的概念，所以看到“5角+5角”就立刻写下1元。类似的题目还有人民币的退位减法.•“2元_4角=6”，角忘了还有1元剩着呢！错题例举三：5分=5角或5分＞5元由于人民币单位“分”不常用，所以学生就闹出“5分=5角或5分＞5元”的笑话，教师反问他

3、：“我用5分换你5元，好不好？”学生笑笑，意识到错误了，但下次还是错误依旧。错题例举四：1.80元=1元80角人民币价格一般都精确到分，在实践活动屮，有好多孩子不会看价格牌，把1.80元读成1元80角。口算中有一道连线题：“0.50元”和“5.00元”分别连到“50角”和“5元”，但学生往往会不理解标价含义，一知半解，结果都给连错了。错题例举五：XX比XX贵多少？XX比XX便宜多少?30元39元12元8元问题：②号玩具比④号玩具贵多少元？学生答案:39+8=47（元）针对“谁比谁贵，谁比谁便宜”“耍付多少元？”“还能找回多少元？”等问题，教师也系统辅导过，错误主要

4、出在对数量关系的混淆。从上面的错误例举屮看，这部分的知识对于一年级的孩子來说按教材來讲不难，但为什么会有如此多的错误出现呢？让我们透过现象看本质。二、分析问题，寻找原因镜头一：可望而不可即的“钱”据笔者调査，现在的小孩饭来张口，衣来伸手，家里几乎不缺什么，吃的、玩的、用的，都父母包办，样样齐全，自然用不着孩子自己去买。另一方面，为了付款的方便，信用卡的使用越来越崇尚，越来越多的场合流行刷卡消费，自然就看不到找零等现象了。更糟糕的是，长期在这样的环境里生活着，有些孩子就算给他钱，让他去买东西，他都不知道怎么买？不敢去买。人民FP对孩子来说，成了一种可望而不可即的东西

5、。如此不贴近学生，那么它必定只能是束之高阁，真是高处不胜寒。镜头二：老师，1分钱能买什么？现如今物价飞速上涨，很少有一元以下的物品，柴米油盐这些基木的生活必需品都是动辄儿元的，更别说孩子的学习用品和玩具的价格了。而教材中的一些题目的编排和现实又有很大差距。“一根棒棒糖5角钱，一根尺子3角钱，其至一根绣花针5分钱”，现在的家庭有几个家里会有一分硬币呢？里然商品标价上又几分的，但都己四舍五入到角了。在习题的设计上，也有点与时代不符，如：人教版一年级下册《数学课堂作业木》第31页，如下图：绣花针不可能是一根一根的卖,火柴一般也是一大盒装的卖。所以在学习完“元”、“角”、

6、“分”后，有学生问：“老师，1分钱能买什么？”老师学着电视上一个基金广告解释：“不要小看1分钱，积少成多！”脱离了实际的生活，学习起来自然是犹如建造空中楼阁，此事古难全。镜头三：解决问题，难！难！难！孩子在缺乏对人民币的生活经验和实际操作的前提下，只依靠课堂知识的教学和课堂的模拟演练，在头脑中形成的知识链是平面的，在利用己奋知识解决实际问题时，就漏洞百出了。如：人教版一（下）年级数学课堂作业第29页第4题，下图所示：学生看到这题后无从下手，有的不懂题意，就直接写：1元可以买：③作业主；也可以买：羽毛球或尺子或橡皮。有的孩子读懂了题意，但答不出，只填了可以买：②、④

7、和⑤,然后下而还可以买什么就空着。再如：人教版一（下）年级数学同步练习第29页第5题，下图所示:生1:美猴店便宜，因为美猴店的桃子只要一元钱就够了，美猴店耍2元钱。生2:金猴店的便宜，因为金猴店的一盘有6个桃子呢，美猴店的只有3个。全班小朋友都认同Y这两种错误的观点。三、实施良策，对症下药对策一：兴趣是最好的老师在学习《认识人民币》这节课时，我一开始就告诉孩子们这节课我们来听一个关于周恩来总理的小故事：“一次，一个西方记者问周总理：‘中国人民银行有多少资金？’这涉及到国家机密，不可能直言相告。总理眉头一皱，很快答道:‘有18元8角8分。’”冋学们你们知道为什么吗？

8、以故事引入