浅议在美术教学中培养学生的非智力因素

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1、浅议在美术教学中培养学生的非智力因素ok3.收集整理，自信心也增强了，性格也比以前开朗了，如此大的变化，只缘于一朵“大红花”。可见，鼓励作用之大。　　由以上案例可见，一句鼓励的话，可以改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运；一句负面的话，可刺伤一个人的心灵与身体，甚至毁灭一个人的未来。所以，我们要给孩子鼓励，去关心、去激励孩子，让他们知道，教师和他们站在一起，教师一直为他们而骄傲。特别对于在绘画时落笔不够大胆、很拘束的小朋友，教师引导时，还可以抚摸学生的头，用信任的眼光看着学生，用鼓励的语言如：“你真棒！”“好的，有进步！”“太好了！”等激励幼儿上进

2、心，或者拍拍孩子的肩膀，竖起大拇指，用身体语言表示鼓励。　　实践证明，只有增强学生的自信心，学生才不会那么害羞，落笔大胆，绘画内容丰富，色彩鲜明，主题突出的画或制作的手工作品也能主动给教师看了，对美术活动比以前有兴趣。人有了自信心才敢于探索世界，去做他想做的事，性格开朗、活泼，能以乐观的态度对待生活。　　二、改变评价方式，提高学生心理素质　　评价是美术活动的一个重要环节。科学的评价会激发学生的自信心。否则，会打击和伤害学生的自信心。因此，教书要把握好评价的环节，改变评价方式与内容，充分发挥评价的激励作用。　　1.根据学生个性实施评价　　评价本是一种非常客观

3、的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生心理健康，内容和方式可以不拘一格。　　例：“各种各样的车”　　那天下午，我们的美术是“各种各样的车”，有许多小朋友把自己也画在车中，婷婷也画了，但她的作品一展示出来，马上引起小朋友的大笑，许多小朋友不约而同地说：“婷婷真难看，头尖尖的，像一部破飞机。”婷婷生气了，大声叫嚷：“不，谁说我像破飞机我就打死他。”说完就大哭起来。可见，小朋友的评价严重伤害了她的自尊心。为了安慰她，[1][2]下一页为了引导小朋友学会评价作品，笔者抱

4、着她对小朋友说：“你们听听婷婷讲一讲她画的是什么。”婷婷说：“我画的飞机车，为了不让坏蛋看到我，我就把自己画在飞机里了。”笔者接着说：“原来你是战斗英雄。”说完，把画展示给孩子看，孩子们听了都跑来看她的画，不再说她的画难看了。　　因此，作为教师，在评价过程中首先要尊重孩子。评价儿童画并不是一个死的标准，每个学生有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价学生美术作品时要尊重学生、善于发现学生作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和学生沟通。　　2.积极引导学生互相评价和自我评价，成为主动

5、型的评价者　　引导学生积极地发现同伴值得学习的地方，他们也能成为主动型的评价者。在以往的教学中就出现有的孩子评价时带着一定利己心理，希望由于自己说别人好，这个人也能说自己好。有的孩子纯粹出于“朋友义气”，因为某人是自己的好友，就说他好。也有些心高气傲的孩子不大愿意去看别人的作品，甚至故意耻笑人家。针对这些情况，笔者首先鼓励他们真诚地、实事求是地评价，并教给一些评价的方法，如需要请孩子说明作品的优点、特点、喜欢的理由。要知道在课堂教学中，教师可以通过正式和非正式的方式使学生多向交流，进行互相评价、互相学习、模仿共同体验和提高心理素质。　　美术学习具有重个人感

6、悟和情感体验的特点。在美术教学中，面对相同学习内容和学习步骤，学生的作品表现是千差万别的。生活体验的不同，情感活动的样式各异，而且掌握美术技法的水品也不一样。因此，美术学习极具个性化。在美术教学中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于培养学生的自信心和创造力。　　非智力因素的培养在美术教学中无处不在，要使非智力因素和美术教学有机地融合在一起，关键是教师要做有心人，有健康教育意识，真诚地关心学生非智力因素的培养。