信息技术课堂教学评价方法研究

《信息技术课堂教学评价方法研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、信息技术课堂教学评价的方法研宄浙江省教育厅教研室魏雄鹰【摘要】随着信息技术教育的不断发展，对于信息技术课堂教学的评价研宄己显得十分重要，本文通过对课堂教学评价的有关原理的分析，在信息技术课堂教学评价的原则、方法及实施方面进行了初步研究，并指出了开展信息技术课堂教学评价吋应注意的问题。【关键字】信息技术课堂教学评价方法屮小学信息技术学科作为一门新兴的学科，目前比较关注课程教材建设、考试评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。课堂教学是学校教学的主要形式，教学水平的高低、效果的优劣，直接决定了教学质量的水平。有效地进行课堂教学水平评

2、价，对提高教学效率和教学质量将有着举足轻重的作川。笔者在近几年的实践屮，借鉴了其他学科的课堂教学评价方法，结合信息技术学科的特点，对信息技术课堂教学的评价方法进行了初步的探讨与研究。一、课堂教学评价的基本原理教学评价是课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应的手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。科学的课堂教学评价，应围绕课堂教学评价的对象，以评价的价值取向作为出发点，选择适当的研究方法和评价方式，形成合理的评价体系。1.课堂教学评价的对象课堂教学评价的对象是课堂教学系统，这一系统由教师、学生、教学过程和教学手段等

3、要素构成。在课堂教学系统外部教育环境稳定、适宜的条件下，课堂教学目标、内容、手段等的确定和选择将取决于教师和学生、课堂教学系统中的教师与学生的关系，活动及变化集屮反应了该系统各要素的关系及状况。因此，课堂教学评价对象的核心是教师和学生在课堂教学中的活动、关系及变化。2.课堂教学评价的结构课堂教学评价体系包括三部分：一是教师和学生作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是教师和学生，其目的是增强师生对教学的参与感和A我体验，弘扬师生的主动精祌，使师生形成自我评价、自我调节的习惯和能力，促进教师在教学屮尊重学生的人格，关心学生的发展，营造民主、平等的教

4、学气氛。二是教师同行和教学专家作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是教师的教学活动，其目的是发展教师不断提高教学水平的积极态度，帮助教师改进和完善教学工作。三是教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士作力评价主体的课堂教学评价，评价的对象为整个课堂教学系统，其M的是对课堂教学进行合格性评价以及鉴定和评比等，从宏观上调控课堂教学，保证课堂教学质量。3.课堂教学评价的标准课堂教学评价的标准问题，在国内外都受到了重视，并有许多不同的观点。如，米斯认为，教师授课质量的评价标准，存在着媒介指标和终极指标两种类型；巴班斯基从教学最优化思想出发提出的教师

5、课质量评价的准，巾八项指标组成，分别是：对新事的感受、教育分寸、本学科的知识、发展学生的思维、培养学生的一般学习技能、接着学生对学科的兴趣、以个别方式对待学生、学科课外活动的组织等。在教学实践中，一般都从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。从目标、过程、效果三个相互关联的方面去评价教学质量，可以比较全面地反映教学状况，也比较简单明确，具有通用性，因而，可以把“目标-过程-效果”三维评价标准作为教师授课质煊评价的一般指标。1.课堂教学评价的方法和方式课堂教学评价的方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等。(1)量

6、表评价法是一种定量评价，这种方法的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标(项目)、权重、评分标准；再在听课的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数裾进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。量表评价法在应用较广，它的优点是：注重对教学活动的具体分解，评价指标比较具体：注重量化处理，结果比较准确；注重标准的一致性，评价人员主观因素干扰较少。它的不足在于项目和权重的确定很难保证充分合理，评价人员对标准的理解仍受个人经验或价值观的影响，难以真正做到完全客观。(2)分析法。这是一种通过对教师教学工作的有关

7、方而进行定性分析进而评定其质量优劣的方法，一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验，评价结果以定性描述为主。分析法可他评，也可以自评。学校领导或同行在观摩教师的教学活动后，分析教师教学的优点和缺陷，这是一种常见的分析法的具体应用。教师在授课后对自己的教学工作进行分析，寻找教学的成功之处和薄弱环节，这是一种自评分析法。(3)调查法。主要有问卷与座谈两种方式。调查法兼有量表评价法与分析法的有关要素,适合于专门了解某个教师较时间A的教学情况，一般在专门鉴定某教师的综合教学水平的管理性评价中运用。课堂教学评价是否科学，并不在于所提

8、供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了课堂教学的本质特征。在评价的方式方面，没有哪种评价方式是绝对优异的,都有各向的适用