生物课堂教学评价方法研究

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1、生物课堂教学评价方法研究广东珠海市四中侯健娴评价的目的是全面了解学生的基本情况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师的教育教学能力和促进教师自我价值的实现。对生物教学的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在生物活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。进行教学评价离不开一定的方法，没有方法，教学评价就无法进行，评价也就失去了意义。教师用什么样的评价方法来确定学生达到目标的程度，又直接关系到教学评价在教学中能否发挥出其应有的积极作用。因此研究评价方法具有重要的意义。以往

2、的生物教学评价是以考试、测试为核心的。对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现的。而这些考试又多以知识技能为核心，重点考察学生的知识的掌握情况。这样的评价是我们司空见惯的。然而对于评价学生的情感、态度和价值观，这种量化方法不能行得通，因此要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化。一、评价方法介绍在课堂教学中较常使用的评价方法有三种：测验法、观察法和调查法。1、测验法。测验法是课堂教学中最常用的评价方法，可分为口试与笔试。2、观察法。观察法是在自然条件下，观察个体的典型行为或一般行为，搜集第一手可靠资料，评价个体行为的一种方法。在教学评价中，观察法最好是在各种教学情景

3、中进行实地的观察，以搜集有关个体行为方面的资料。例如，在实验课中，通过观察学生的操作技能，对实验的兴趣、态度、与同组同学的合作等情况，收集信息，进行评价。具体方式主要有：2.1轶事记录法。将观察到的真实情况如实描述、记录下来。例如，学生在实验中发现了新的实验方法，教师将发现人及其发现的内容记录下来。2.2检核表。将考核内容形成一个表——检核表，对照表中的项目检查学生的情况，填写“是”或“否”，“有”或“无”。例如，考核学生在实验课上是否亲自动手做实验或者是否观察到了某一结构、现象，在考核表的该项中填“是”或“否”。2.3评定量表。将考核内容形成一种以不同等级组成的能分出程度的量化

4、表——评定量表，供教师进行评定。如学生对实验的态度：A.积极；B.中性；C.消极。3、调查法。调查法是在不实行控制的条件下，运用科学的方法，有组织、有计划地对评价对象的情况进行信息收集与分析的方法，常用问卷法和访问法，这些方法大多用于评价的参考性或辅助性资料。3.1问卷法。是向每个评价对象提出一系列的问题或情景，评价对象必须回答：“是”或“否”，“同意”或“不同意”，或以类似的方式表达其感情和意见的方法。常用于评价兴趣、态度等。3.2访问法。也称面谈法、谈话法。指评价者与评价对象面对面地进行交谈，直接收集信息材料的手段，即评价者可以通过直接提出问题引出资料，使评价对象详细描述问题

5、，直到清楚地了解了评价对象的情感和态度为止。二、评价方法的选择要根据教学目标而定教学目标应恰当、具体、符合课程标准要求，切合学生的实际。具体的评价指标一般分为认知、动作技能和情感三个方面。1、认知方面。分了解、理解、应用三个水平层次。以花的结构为例，了解水平指学生能够辨认出花的各部分结构；理解水平指学生能够解释花蕊是花的主要部分；应用水平指学生能够分析植物的花被破坏后不结果的现象等。2、动作技能方面。分模仿与独立操作两个水平层次。例如显微镜的使用，开始学生通过模仿教师操作的动作来使用显微镜，此时的动作技能属于模仿水平；当学生达到自己能够熟练地操作显微镜时，则达到了独立操作水平。3

6、、情感方面。分经历、反应和领悟三个水平层次。以拒绝吸烟为例，闻到了烟味或自己吸烟，对吸烟有了一定的感性认识，属于感受水平；通过学习知识了解了吸烟对人体的危害，认为不应该吸烟，属于认同水平；自己在行动上始终不吸烟，属于内化水平。三、课堂教学中评价方法的选择课堂教学中选择评价方法进行教学评价，首先要从评价目的出发，根据评价目的选择相应的方法。如要评价学生在认知领域方面的“了解”水平，那么以各种客观性试题进行测验较合适，但对教学过程的评价有其局限性，观察法适于评价教学过程，因此将测验法与观察法结合起来全面评价教学过程就很合适。1、认知领域方面学习目标为了解的评价方法适合各种客观测验、标

7、准测验，学习目标为理解的适合用选择题测验、非客观测验、面谈调查，学习目标为应用的利用非客观测验、问题情境测验、面谈调查。2、动作技能方面2.1观察记录法。让学生参加某一实践活动，如制作临时装片，教师观察学生动作的准确性、操作程序的正确性及操作速度。2.2学生作品分析法。教师根据学生的绘图、制作的标本、装片、模型及实验报告等，对照标准进行分析评定。2.3对于学生观察能力的评价，可以给出实验条件，让学生在实验过程中将观察到的生理现象、形态结构指给教师看，或者记录、描绘下来，供教师评定