“趣”算数学四日谈

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1、趣”算数学四日谈浙江省天台县福溪街道中心小学317200摘要：数学离不开计算，只有计算能力上去了，学生才能全方位学好数学。课堂教学中，可通过一定的情境创设，唤起学生的学习兴趣，让学生在直观形象中通过自主探索和合作交流理解算理，在算理与算法之间历练，把抽象的数学知识融入动态的活动之中，达到知识的内化。在计算教学中，学生的计算能力与数学思维相伴，与数学思考共舞。只要教者、学者用心去琢磨，枯燥的计算也会精彩。关键词：计算教学亲历活动算理算法著名数学家裘宗沪指山：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要熟练和准确地进行加、

2、减、乘、除四则运算。”计算能力的重要性可见不一般。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，体验参与活动带来的快乐……但是新课程实施到今天，我们不得不面对这样一个事实：学生的计算能力两极分化严重，而且普遍下降。这样的事实让我们震惊，更让我们深思：反复的机械操练扼杀了学生的创造力，追随新理念的教学却乂使学生的计算能力下降了。计算教学该何去何从呢？木文通过自己平时的点滴做法，努力引导学生主动参与、经历活动，达到“师生

3、互动，生生互动”，关注学生的发展，尤其是学生大智慧的发展，让计算成为学生回味无穷的可U可乐。第一日：将计算融于活动情境中觅“趣”。《新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在现在的计算教学中情境创设可谓铺天盖地，而传统教学中的复习铺垫己难觅踪影。我们认为计算学习需要一定的情境创设，我们可以按照计算教学的内容特点和学生的学习起点选择合适的引入方式，把计算融入实际问题的情境之中，通过参与有价值的数学活动，从而唤醒学生的认知系统，帮助他们拓展思维、引

4、发创新。我们在借助教材相应的主题图的同吋，也要深刻地理解并创造性地使用教材，可以根据学生的实际情况，因地制宜，因时制宜，对教材进行恰当的改编，适度地丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算学习，提高学生的学习趣味。例如：我在教三上《有余数的除法》时，课前将同学们带到操场进行拔河活动，上课时出示如下题目：全班共有48名同学参加拔河比赛，如果每组5人，可分几组？是否有剩余？余几人？你还可以有哪些不冋的分法？怎样分配最合理而iL没有剩余？这吋同学们便投入到积极的游戏当中，通过数数、动手分组或列除法“48除以5等

5、于9余3”，从而得出可分9组II余3人。在其中将抽象的商和余数形象地展现出来，使学生更加容易理解。而“怎样分配最合理而且没有剩余”这一问题（比如6组、7组、8组、9组等），在讨论的过程中又将进行许多余数的除法计算，则是对冇余数除法的认识、掌握以及达到巩固。学生在兴趣盎然的游戏活动中不但掌握了所学知识，而且扩展了思维，把学生彻底从课本知识中解放出来，真正实现了学数学不是为了学习，而是为了生活。俗语说“实践出真知，生活增才干”，“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一位善于发现、善于探究、善于思考、善于引导学生的好教师，只

6、有在教学实践中充分挖掘教材，紧密联系学生的实际，从生活中发现与教学内容密切相关的事例作为教学素材，在亲身活动、经历中学到知识，感到熟悉、亲切，才愿意去接近、去探究。此吋，计算的需要是发自学生内心的，是自然又自愿的，更重要的是他们知道了为什么要计算，体验到了计算的意义，显然这比教师的精心讲解要有效得多。这样，学生在解决问题的过程中自然不再感觉到计算的枯燥、单调了，反而使学生深切体会到身边处处有数学、数学来自于身边的生活，感受到数学与生活的密切关系，体验到数学的魅力，从而达到活学活用、举一反三的教学0的。第二日：让学

7、生在自主探究中找“趣”。在很多老师和同学眼里，计算总是和“枯燥乏味”、“重复操练”联系在一起。正因为如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢了无生趣的计算题。如何让学生喜欢计算课？这就需要我们教师把计算课上得生动，能吸引学生的注意力。教师更应该努力钻研教材，精心设计好每个教学环节，营造浓厚的自主参与数学活动的氛围，唤起学生的主体意识，大胆放手，给学生充分思考、亲历探究的空间与时间，让学生带着研究的态度自主地探索，主动地获取知识。努力把枯燥的计算过程转变为动态的思维展示过程，那么计算课也能成为一杯诱人、冋味无穷的咖啡。

8、例如三上笔算乘法(不进位)，首先出示问题情境，让学生列出算式12×3«然后请学生独立思考，自主探索出计算方法。于是，学生们八仙过海，各显神通：(1)用加法——12+12+12=36。(2)用加法——12+12+12,把12分成10和2,10+10+10=30,2+2+2=6,30+6=36。(3)摆一一用小棒摆出了得数。(4)分——12分成10和2,10&ti