如何增强体育教学整体效应

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1、如何增强体育教学整体效应贵州省威宁县中等职业学校杨金兰【中图分类号】G332【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2013)10-0011-01体育教学是实现学校体育目的任务的基木途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。根据系统原理，通过对体育教学及其过程的认识和理解，客观地分析并确定其基木构成因素，掌握它们的性质和职能，促进其同步发展与优化组合,才能从根木上增强体育教学过程的整体效应，提高实现体育教学目标的速度和水准。一、刖吞体育教学是实现学校体育目的任务的基木途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的

2、认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根据系统“要素一结构一功能”基木理论，不同观点指导下,必然产牛不同的整体效应。木文试图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过稈，客观地分析并确定其基木构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何增强体育教学整体效应展开讨论。二、提高认识摆正位置纵观我国学校教育的目的任务主要是通过各科教学活V动实现的基木事实,教学与学校教育并存。体育作为学校教育中的一育，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实

3、现,显然是无可非议的。体育教学的基木组织形式一一体育课的有关规定性看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；它必须依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基木要求，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基木保证，具有可实现性、稳定性和实效性：它用于教学的总时间在学校各科教学中排名，小学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相当比重，足以显示其重要性；并且它还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置和由此必将对学校体育的存在与发展

4、产生的关键性、决定性作用。且体育作为一门教育性课程，包括了纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着学校教育中一个方面的目的任务。因此，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。三、把握相关因素及其职能对于体育教学，国际上并无统-定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的;②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过

5、程,锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源中得到的信息，将其加工；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效

6、果，反馈给教师，教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标一一组织实施一一评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因累，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能似可分别概括如下：教师，与学校与教育并存，是活的知识技能载体

7、，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，其至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系,不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。学生是教育的对象

8、，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身