新课程下的作业评价

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1、新课程下的作业评价王仁倩摘要：新的数学教学评价体系既关心结果乂关心过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学牛认识自我，建立自信，从而激发学生学习数学的兴趣，使学牛的学习变成一种自主性学习，使学牛成为数学学习的主人。关键词：评价；过程；兴趣；发展作者简介：王仁倩，任教于浙江省温岭塘下中学。《数学课程标准》中提出：”评价要关注学牛学习的结果，更要关注他们学习的过程；……关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。”从这里看出：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学牛在现有基础上谋求进一步的实实在在的发展。新课程下的数学

2、教学中，增加了小组合作讨论，实践了动手能力，增强了应用意识。然而，学生学习成绩和学习速度的差异也更大了，认知能力好的学牛常常一次就能学会许多，认知能力弱的同学则需要小步子地前进，还需要经常复习，这样也就导致学牛的作业参差不齐。迫切需要对作业进行合理的评价。一、树立作业评价重过程的理念评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节，传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考与个性，这实际上是对学牛智慧的扼杀和个性的摧残。新课程评价理念则是重过程轻结果，它特别强调的就是过程，强调学牛探索新知、获取新知的过程。学牛的发展是有差异的，如果按同

3、样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展。教师只有让学牛基木素质得到全面提高的同时，让学牛的特长更能得到淋漓尽致地发挥，才是教育的成功。这就需要教师应充满情感从多角度来评价、观察和接纳学牛，寻找和发现学牛身上的闪光点，发现并发展学牛具备的潜能。让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学习动力，符合新课标的教育理念，真正体现”一切为了学生的发展”。二、明确作业评价的特点《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，

4、才是成功的。因此新课程下的作业评价，必须面向大众，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。必须尊重个体。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。三、实施作业评价的做法认知是一个循序渐进的过程，许多学生缺乏改进作业质量的积极性，对此，我们必须改进我们对作业的评价策略。笔者从作业本和试卷两方面，谈谈自己重视评价过程的一些做法。1•作业本的评价做法作业批改是教师对学生学习效果的评价，是考查学生完成任务的意识和能力，也是获得反馈信息，及吋调控的先决条件。而以往的作业评价，往往更关注作业的正确率，而忽视了学生作业情感、

5、态度、价值观的培养。为此，在作业评价的内容上，笔者力求多维化，不但评作业的准确率，更要评作业的态度和书写习惯、思维习惯等。在具体操作中，每天作业批改以5分记，一次性全对并且清处者给5分。其他不是全对或不清楚的不急于打分，允许错题有机会重新订正、重新评价。作业本发给学生后，如果他们能够纠正错误、弥补不足，仍然清楚,就给给5分。当学生的作业错误过多或严重吋，为了避免其作业得分太低、心理压力太大，以及由此产生知识上的脱节和恶性循环，就采取”暂不评价”的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评分。有效期截至为本章结束止。如果学生在作业补充中发现了更

6、好的解题方法,或帮助别人纠正错误，每次加1分。等到学期结束吋，把作业得分加起来，评出作业优胜奖，给予适当的物质或精神奖励。这样对作业的评价方式，就把主动权还给了学生，为学生提供了安全的心理环境，唤起了学生的学习内驱力，珍视了学生的独特感受，让学生完全自由地思考，使学生个人的创造力得到充分的发挥和发展。这样对作业的评价方式，也让学生们在相互讨论的过程中，展示了学生思维的独创性、发散性，锤炼了思维的灵活性和敏捷性！使学生真正成为知识获取的主动参与者，使学生真正成为教育的主体。1•对考试的评价做法通过考试这一检测手段，教师可以了解到学生对某一章学习内容的掌握情况。我们在实施新教材的

7、过程当中，由于知识点的螺旋上升，考试对于学生来说是件相当头疼的事情。我们考试的最终目的不是求取结论，而是对知识掌握的情况予以不断的改进，所以在考试这种形式下，我们应该谋求更多的方式来达到我们考试的正确目的，而不是让学生厌恶考试，恐惧考试。在每次检测后，笔者先让学生通过自己分析试卷错题，或请教同学，或问教师，对于绝大多数不会的试题，教师在黑板上集体分析。还在规定的时间内进行分小组讨论，无论正确解答，还是订正错题，只要讲清了思路、方法，不论是早是迟，都算是掌握了，通过了。订正后，让学生自己在表格上记录每一次