《三棵树》教案1

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1、学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。《三棵树》教案1　　　　一、　　教学目标：　　、理解'树'在中的象征意义；　　2、理解认识树与人相互依存的关系；　　3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。　　二、教学重点：'树'的象征意义的理解。　　三、教学难点：　　、树与人的相互依存的关系。　　2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。　　四、教学过程：　　、朗读，把握大意。　　、　　三棵树在中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。　　2、　　三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、

2、枇杷树　　3、　　这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。　　苦楝树--幼小无依　　枇杷树--含蓄深沉团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　石榴树--热烈奔放　　讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。　　那么两相对比的话,我们

3、在果树的身上可以看到一种什么精神?　　4、　　在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下―――思树、种树、丧树、得树、失树　　（二）、情感把握。　　在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从中找语句,来谈一下作者的情感脉络。　　怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了

4、此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　（教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的

5、树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。　　但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。　　看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个'埋葬'，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设

6、所毁。结果“我”的树消失了，“它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里”？　　（三）、主旨理解。　　作者在中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个

7、世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。　　为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？　　树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。　　思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。　　（四）、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？　　伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。　　（五）、总结

8、课文：人与树的依存关系、对生命的思考。　　作者通过对