小议新课改理念下的点拨教学

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1、小议新课改理念下的点拨教学新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果就显得尤为重要。其实，“点”“拨”本来是两个词，“点”是“点燃”之意，“拨”是“拨正”之意。用于教学上，点，就是点燃学生的思维之火；拨，就是拨正学生的思路。因此，在教学中，为了适应从应试教育向素质教育转变的需要，点拨教学越来越被广大的师生所热衷。那么，在新课改的理念要求下，老师应该点拨些什么呢？又应该怎样点拨呢？“点”的原意为“小黑点”，因此，“点”就不是“面”，老师的讲授就不能多，多了就成了面，应以少而精为原则，要

2、点得恰到好处，要讲到点子上去，可讲可不讲的坚决不讲，给学生留下最多的思考空间和最广阔的思维空间。因此，在教学中，“点”就是要引发学生的思维。“拨”原意为“拨动”，因此，“拨”就不是拉着、扶着、推着，否则，就是越俎代庖。拨，只能是学生在思考问题可能出现“偏”“浅”“暗”的现象时，教师“拨”之，使之走上“正”“深”“明”的道路。“拨”，不能乱拨，要有序，要合理，也要恰到好处；“拨”，也不能太多，也应该以少而精为原则，否则会把学生引入五里雾中，或成了满堂灌。因此，点拨的内容应是教材关键之处、核心之处、深奥之处；应是思维易偏差之处、易混乱之处、难以理解之处。学生学习、思考问题

3、，容易瞎碰乱闯，抓不住关键之处，而老师轻轻一点，拨开云雾见太阳，学生就会豁然开朗，达到“顿悟”境界。“点拨”不仅仅指内容，其实还包括指点学习、思考的方法，即寻找学习、思考的源头；遵循某种顺序；采取某种角度，使用某种思维方式，等等。以前我曾和学生一起学习过《米洛斯的维纳斯》一文，现在不妨以此为例，予以形象说明。《米洛斯的维纳斯》是一篇自读课文，教师应注意激发学生的兴趣，尽可能让他们在自读中发现问题解决问题，要让他们讨论争辩，以增加理解的深度。教师和学生都要把主要注意力放在学习研讨的过程中，而不要过多在意研讨后的结论；有些复杂或开放程度较高的问题，可以不作定论，其他问题也

4、都允许存异，以保护学生的个性和学习积极性，保持学习空气的民主和宽松。按照课本的编排顺序，我们知道全文一共分为三个部分：1-3节表明对失去双臂的维纳斯像的看法，4-5节表明关于米洛斯的维纳斯像两条失去的胳膊复原的看法全是些奇谈怪论，6-7节表明除两条胳膊外，其他任何部位丧失不得的观点。如果教师按照这个思路去讲，学生就可能不能很好地理解本文的内容及主旨，因为这个思路跨度太大，受学生阅读分析水平差异的影响，他们可能会在文章的不同部分发现理解作者观点的文字，这样就不易于展开课堂讨论。那么，我们能不能找到一种在逻辑上学生较容易接受的思维方式呢？大家知道，维纳斯像是因为她的残缺，

5、即失去了双臂才给人以无穷无尽的美感，那么我们可以点拨学生思考这样一个问题：维纳斯像为什么是断了手而不是缺了身体的其他部位才给人以如此的美感呢？课文最后一段作了说明：因为手“是人同世界、同他人，或者同自己进行千变万化交涉的手段”，是“这些关系的媒介物”，手是最容易引起人的感受的器官，而且引出的感受极其丰富，而碰巧维纳斯像失去的正是手臂。那么维纳斯的断臂到底引起了人们何种感受呢？是神秘感。那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的“神秘气氛”，而人们会被这种神秘气氛所迷，进一步地推想似乎是着迷的人们会在两条断臂上倾注大量的想象。由于如最后一节所说手引起的感觉最丰富，一

6、千个观众会有一千个哈姆雷特，不同的人甚至同一个人在不同情况下对维纳斯像的断臂都会做出多种多样的想象，很可能这些想象还会令他们进一步着迷，结果产生更多的想象，比如:她的左手掌或许是托着一只苹果，或者擎着盾牌，或者是被人像柱支托着，还有人说维纳斯正把手臂伸向丘比特等，正是这些想象令百年来人们越发地着迷，结果产生更多的想象。于是讨论可以进入第四段，正因为断臂的维纳斯提供了人们广阔的想象空间，百年来美术家、雕刻家、考古学家们曾煞费苦心地为她的双臂设计过各种复原的方案和模型，但最终都以失败而告终，人们并不能由衷接受，这又是为什么呢？解决了这个问题之后，如果我们再大胆地假设一次，

7、“如果我们现在找到了维纳斯‘原装’的断臂，恢复了这件艺术珍品的原貌，情况是否会好一点呢？”从而很自然地过渡到第五段的学习。最后讨论回到课文第二段，所以说“我感到这（维纳斯像失却双臂）是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”。由此我们可以看出，点拨教学老师的作用就是将学生引进门，给他们指引方向，帮助学生解决他们解决不了的问题，也就是尽可能地一切都让学生去做。而点拨教学的最终目的就是让学生学会自学。“教是为了不教”这句话在这里是对的。当然，点拨教学不拒绝任何现代的、西方的先进而科学的教学方法。不仅如此，还要