《分数与除法的关系》教学设计 (2)

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下第十册公开课《分数与除法的关系》教学设计　　教学设想：　　1、注重考虑学生的知识起点，引发学生的认知冲突，让学生感知“用分数表示除法的商”的产生与发展的过程。　　2、充分利用学习材料，引导学生自主探索、交流合作、解决问题，从而实现数学的再创造，突出学习的自主性（感知→猜想→验证→概括→巩固），真正理解分数商的由来和所表示的意义。　　3、创设有效的问题情境，通过的学生猜想、说理、比较、概括等途径，突出教学重点，训练学生思维。　　教学目标：　　1、理解分数与除法的关系，知道如何用

2、分数表示除法算式的商。　　2、培养学生动手操作、合作交流和灵活运用知识的能力。　　3、通过学习，培养学生转化的数学思想和勇于探索的精神。　　教学重点：理解分数与除法的关系。　　教学难点：具体体会每一个商的由来和表示的含义。　　教学过程：狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　一、感知关系　　1、问题：把6米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？　　把1米长的绳子平均分成3段。每段长多少

3、米？　　提问：怎样计算每一段的长度？商是多少？为什么？（画线段图）　　2、揭题、猜想关系：你能猜想一下分数与除法有着怎样的关系呢？　　板书：被除数÷除数=被除数/除数　　二、探究关系　　1、、验证关系　　（1）通过动手操作验证　　出示实例：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？　　列式质疑：3÷4=（师：商可能是几？为什么？你能否验证一下呢？）　　动手操作：剪拼纸圆，研究3÷4的商的由来和表示的含义。　　同桌交流：结合操作，请跟你的同桌说说3÷4的商是多少及其由来。　　反馈验证狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的

4、基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　引导总结：把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的1/4→1块饼的3/4，即3/4块。　　板书：3÷4=3/4　　（2）运用分数意义验证　　师：刚才是通过操作验证了3÷4=3/4，我们还能否通过其他途径来验证分数与除法的关系吗？　　出示例[2]：17分是几分之几小时？　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教