“合作”为数学课堂注入了活力

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1、合作”为数学课堂注入了活力李亚波吉林省松原市宁江区大洼小学138000小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。一、小组合作学习的发展所谓合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效

2、的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。小组合作学习乂是合作学习教学的主要形式，如前后两桌4人一组、前后左右6人或8人一组等。由于小组合作学习是一种新的学习方式，因而要运用得好，就要求教师必须有驾驭课堂教学的超强能力，有效地划分小组；指导小组中每个成员明白目标、清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的愉悦气氛，培养学生动手合作的能力；根据不同的教学内容，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等。显然，只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式，同时教师在课堂上出现问题和困难时也能及时调控

3、。二、小组合作学习的益处外部环境对个人才能的实际发展能起到重要的推动作用，因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向

4、交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。小组合作学A）更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习冇利于提高学习效率。在合作学过程中，强调小组中

5、每个成员都要积极参与到学习活动中，并iL每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。三、如何进行小组合作学习1.合理组建小组，提高合作学效率。合理组建小组是开展小学数学小组合作学习的重要开端。组建学4小组吋，要根据学生的学习能力、心理素质、性格特征、知识掌握能力进行综合评定，搭配组建小组，一般以四到六人为宜,有一人担任小组长。各小组应该无明显差异

6、，便于公平竞争；各小组成员也应互相帮助，以便提高合作学习效率。2.创设情境，提高教学效率。例如，在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”出于好奇，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，通过疑问激发起学生强烈的探究欲望。3.重视引导，合理组织。比如，在讨论梯形面积计算公式为何是“（上底+下底）×高÷2”

7、时，大多数学生都能用两个完全-•样的梯形拼成一个平行四边形来推导，但也有一些学生把一个梯形通过割移论证，培养了思想的开阔性，掌握了学习的方法，知道了为什么要这样做的道理。1.组织学生汇报合作学成果。小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展冇竞争的合作，使学生能从具体到一般、从具体到本质找出规律性的东西，找到解题的方法；另一方面将小组共冋的认识成果转化为全班共有，能激发创新、拓展思维。2.合理评价，提高学生的合作意识。评价的主要0的在于促进学

8、生主体性的发展。小组合作学带给学生许多表现的机会，而合理的评价则能充分肯定学生的学效果，进一步激发学生的学习热情。为此，教师在课堂教学中要重视对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情