有效提问为数学课堂注入活力

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1、有效提问为数学课堂注入活力新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性。而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率呢？　　一把准提问层次　　提问要有层次性，指引学生思考问题的方向：教师的提问要做到由易到难，设计的题目要适合学生状况的阶梯式或递进式问题，使学生在分析问题、解决问题中获得成功的体验。比如教学《质数与合数》一课中，（1）有3个同样大小的小正方形，每个正方形边长为1，用这样的3个正方形能拼出几个长方形？（2）用4个相同的正方形能拼出几个长方形？

2、（3）同学们再想一下，如果有12个小正方形，你能拼出几个不同的长方形？第二问是承前启后的问题，因正方形数量的增多，所拼成长方形的数量会有什么样的变化？这又是一种什么样的对应关系？学生的数学思考被引向深入，由对图形的关注进入对拼组图形数量的关注，对小正方形数量与所能拼组成长方形数量关系的关注，由此，教学切入本课教学的主旨，由形而数，考察数与数的关联变化。　　二运用联系提问　　这种设问一般都放在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，找出新旧知识的连接点，根据学生原有的知识水平寻找他们新知识的认知生长点，设计出导向性的提问，铺设“认知桥梁”，促进新旧知识间的渗透与迁移，加深对新概念的理

3、解，逐步建立完整的认识结构。如教学“一位数乘两位数”时，可以设计这样一组问题：你能根据“3×2＝6”类推出“30×2”等于多少吗？一位数乘“整十数”既是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的连接点，学生必须掌握。接着又问：10×4、20×2、40×2……算式中，被乘数是几位数？乘数是几位数？揭示课题：今天我们学习“一位数乘两位数”。然后提问：“课题为什么是‘乘’而不是‘乘以’呢？”这样设置疑问，可以激发学生的求知欲。　　三抓准关键提问　　这种设问应根据教材内容的重难点，设计出一系列前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极

4、的思维活动，通过“问”和“答”，启发他们得出正确结论。例如，学习“除数是一位数的笔算除法”，结合实例“134÷5＝26……4”，我们可以设置以下提问：（1）除数是一位数的笔算除法，应该从哪里开始除起？如果被除数的前一位数比除数小怎么办？（2）“2”为什么要写在商的十位上？（3）“6”为什么要写在个位上？除到被除数的个位，商就写在个位上，把这两句话合拼成一句话，可以怎么说？（4）求出商“2”后，余下的数是几？求出商“6”后，余下的数是几？为什么每次求出商后，余数都必须比除数小？　　然后把这几句话连起来，得出除数是一位数的除法法则。这样抓住关键——在重、难点处设问，使学生观察有序、思路明晰

5、，同时对加深知识的理解、增加学生的记忆力有很大的促进作用。　　四巧用对比提问　　“对比”是通过比较，区别事物之间差异的方法。小学生受知识基础和思维能力的制约，对事物的感知带有浓厚的随意性、差异性，而差异性愈小相关概念愈容易混淆。如“整除”和“除尽”、“增加到”和“增加了”、“减少”和“缩小”、“时间”和“时刻”等都是截然不同的概念。因此，教学中，对一些相似易混淆的概念应多采用对比进行设问，使学生对知识的理解更准确、更深刻。教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同，经过讨论得出，相同点：一是不同数位上的数对齐；二是从低位算起。不同

6、点：对位的方法不同，整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过对比，学生更易理解和掌握整数与小数加减法的计算法则。　　教师的课堂提问艺术不仅体现着教师的综合素质，而且体现着教师的教学理念是否先进，是否以培养学生的素质为根本目标。教师要精心设计问题，引发学生的浓厚兴趣，带动学生积极思考，挖掘自身的潜能，使学生获得更好的发展。　　　　〔责任编辑：高照〕