新课程下课堂教学评价方式的探索

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1、新课程下课堂教学评价方式的探索河南省安阳市外国语学校党娟芳455000论文摘要：木文阐述了课堂教学评价方式应注重主体的互动和参与、体现过程性和发展性，在保留传统课堂教学的部分评价方式如纸笔测验式的终结性评价外,笔者根据实施新课程中的体会主要介绍了情感评价方式、表现性评价方式，以及教师如何自行开发评价工具来进行课堂教学的评价，从而借助课堂教学评价实现对学牛优势与不足的诊断、对学牛进步的监控、对教师教学效果的评定，更重要的是帮助教师进行教育教学的决策。关键词：课堂教学评价方式教学决策中图分类号：C623文献标识码:A文章编号：1672-691x(2010)05在新课程有层次

2、、有步骤地全国范围内推广时，我们过去的那种以知识传承为目的，不利于学生全面发展的教育教学模式也面临着前所未有的危机，如果教育教学模式不改革，那么新课程的实施将失去其木质的意义，所有新的理念、新的学习方式、新的知识体系都将毫无价值。而促使教育教学模式改革的根木动力是课程教学评价方式，那么仅限于甄别和选拔的课堂教学评价方式必须改革，只有如此，才能引导新课程沿着预定的轨道健康有序的发展。笔者谈到的课堂教学评价是指任课教师在教学过程中，为促进学牛学习和改善教师教学而实施的，对学牛学习过程和结果、教师教学的效果进行的评价。它与日常概念中的课堂教学质量评价，在评价主体、评价对象、评

3、价内容和方式等方面有很大的不同。她把评价的焦点指向学牛的学习和发展，既关注学习的结果，又重视学习的过程，将评价与教师的教、学生的学有机结合起来，力争实现课堂教学评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程下更注重学生的成长和发展，其目标是培养具有一定探究能力和合作意识的全面型人才，而不是过去那种仅仅能过将测验题目完成的十分漂亮而不能顺利地解决实际问题的“考试型”人才。当然，新课改绝不仅仅是教材内容和结构的变化，更多的是需要教师学学模式的变化，把教材当成一种素材参考，根据实际给学生提供足够的是事实去研究世界，可是能够引导教师完成这种转变的根本动力就是课堂教学评价

4、方式的改革，如果仍然把简单机械的测验成绩作为学生学习和教师教学的终结性名家，那么新课程改革的目标也就难以实现，所以，笔者在新课程实施的过程中意识到，课堂教学必然了解学生的情感，即情感评价方式,在完成对课堂教学的情感评价的同时实现新课程下三大教学目标之一情感态度与价值观目标；另外也要注重学生日常的表现，即表现性评价；也应当关注学生成长和发展的过程，即成长过程评价。下面笔者就非别来阐述这些评价方式在新课程改革的过程中的重要作用。情感评价方式就是把课堂教学中学生的情感状态（兴趣、太多、自信心、意志品质、价值观）作为评价课堂教学完成情况的一个衡量尺度。在传统课堂教学模式中，教师

5、就是知识的传授者，不需考虑学生课堂上的情感，因为他们都有生学的压力，都会全神贯注的去听课、记笔记、做练习，但是新课程下教师应当引导学生去探究知识，让学生在学习知识的过程中体会到乐趣，能游解决困难前的无奈和痛苦，更有合作解决问题兴奋和愉悦；能有试验失败吋的伤心和苦恼，更有自我发明创造骄傲和自豪。新课程下的课堂必须让学生享受到获得知识和快乐,更重要的是学会探究知识的技能，养成合作学习的习惯。当然情感评价方式没有测验让教师易操作，但是笔者认为只要教师留意自己的课堂情况，关注学生在课堂上流露出的情感瞬间，并据此来调整自己的教育教学决策，相信一定能够促使自己的教育教学效果最优化。

6、笔者可以结合实例作一分析：对刚入学的高一年级某班45名学生的问卷调查中（调查内容：如果让他做一名教师，选择是语文老师、数学老师、英语老师），有52%的学生选择做语文老师，22.7%的学生选择做数学老师，22.3%的学生选择做英语老师，不管选择哪一科目，陈述的理由都是在该科的课堂上他们感到很快乐，能够体会到学习的乐趣，也能享受成功的快乐。高一第一学期结束吋又对这一个班的学生作了同样的调查问卷，有32%的学生选择做语文老师，56%的学生选择做数学老师，12%的学生选择做英语老师，前后数据的改变不难发现，该班的数学老师一定在课堂教学中关注了学生的情感，让学生体会到数学的乐趣，

7、而英语老师的课堂教学就应该有所改变，这样的情感评价方式也就实现了帮助教师调整教育教学决策的功能。表现性评价是根据学生自身的特点和现状，结合他在课堂上的表现恰当的给与评价，这就需要任课老师对自己学生的情况了如指掌，比如他基础知识的掌握情况、对一件事情坚持的意志品质、学习习惯等等，只有对他的现状有足够清晰的认识，才可以给他一个较为恰当的评价基点，如果他已经在此基点上有比较明显的进步，那么就可以在本节课上给该同学的综合表现打A等，同样也可以根据整节课能够得A等学生人数的多少来对教师在课堂上授课情况进行评价，这样也就实现了课堂教学评价的双重功能。