文本教学应该正确采点.doc

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1、教育实践研究文本教学应该正确“采点”王建国（金坛市第四中学，江苏金坛213200）摘要：当前文本教学过程中存在着这样几种问题：肢解文本，浅尝辄止，脱离文本，曲解误读等。这些都是不科学的文本教学。究其原因是没有准确地确定文本教学内容。教材中的文本无疑是确定教学内容的主要依据。文本所呈现的内容，不可能更没有必要全部都成为课堂教学的内容。因此，语文教学中就存在一个文本内容的取舍问题。文本教学要立足文本，采好文本教学内容的切入点和取舍点，离开了文本，“点”就成为无源之水；二是要从实际学情出发，也就是要立足于学生的实际情况，采

2、好文本教学内容的最高点。关键词：文本教学教学内容取舍切入分析我们目前的文本教学过程，发现存在着这样几种问题：肢解文本，将完整的文章拆得支离破碎；浅尝辄止，文本教学停留在文字表面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文本的内蕴；脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，喧宾夺主，忽视文本的主体性；曲解误读，自己没有真正领会文章的主要价值，强灌硬输，忽视了文章的原生性。这些都是不科学的文本教学。究其原因是没有准确地确定文本教学内容。文本教学的确定有宏观与微观意义之分。从宏观上说，要理清一个问题，即语文到底该“教什么”的问题，我姑且

3、称之为“文本外教学内容的确定”；而从微观上说，也要梳理清一种文体、一篇课文我们究竟该“教什么”的问题，我们将它称为“文本内教学内容的确定”。粗陋的我谈谈对“文本内教学内容的确定”的一点肤浅的认识。教材中的文本无疑是确定教学内容的主要依据。文本所呈现的内容，不可能更没有必要全部都成为课堂教学的内容，因此，语文教学中就存在一个文本内容的取舍问题。虽不能说文本资源就是教学内容的全部，但教学内容的确定却必须依据文本资源，这是无可争辩的事实。因为只有依据教材文本资源，才能确定课堂教学“教什么”和“学什么”的问题，离开了教材文本资

4、源，教学内容的确定就无从谈起。那么，如何确定文本教学的内容呢？我以为正确“采点”是很重要的，因为“采点”是为了带出文本教学的“面”。哪些“点”是文本教学内容的确定关键呢？我觉得，一是要从文本的实际出发，也就是说要立足文本，采好文本教学内容的切入点和取舍点，离开了文本，“点”就成为无源之水；二是要从实际学情出发，也就是要立足于学生的实际情况，采好文本教学内容的最高点。一、要采好文本教学内容的切入点语文教学其实是一门艺术。毫不夸张地说，如果能给文本教学内容找一个支点，便能撬起整个文本教学，而这个支点就是确定文本教学内容的

5、切入点。切入点至关重要，它往往是文本的核心所在。“纲举”方能“目张”，牵一发可以动全身，这是教师智慧的体现。切入点的选择，关乎整个文本的教学，这就要求定位要精准：既要像庖丁解牛那样切中要害，即要抓住关键；也要像“洋洋乎与造物者游”那样轻巧自然。“文眼”既是文章的重心所在，也是确定教学内容的一个非常巧妙的“支点”。朱自清的散文名篇《绿》一文，可供选择的教学切入点很多。多数教师是从教参上所说的文眼“我惊诧于梅雨潭的绿了”着手，以“梅雨潭的绿为什么值得惊诧”为教学的主线，梳理出课堂教学的内容。而我却以为文末的“女儿绿”一词才

6、是真正的文眼，也是教学内容确定的一个巧妙的“支点”。因为我觉得“女儿绿”一词是由绿宝石之王“祖母绿”和中国千年佳酿“女儿红”双向仿词而来，突出的是梅雨潭之绿“鲜嫩”和“醉人”的两个特点，而这正是文章的主要内容，也是作者“惊诧”于梅雨潭之绿的原因所在。抓这个“支点”，就能够水到渠成地带出梅雨潭之绿的“鲜嫩”和“醉人”两大方面的内容。这样的“支点”选择，似乎更能高屋建瓴，更便于梳理文章内容和教学内容。当然，不同的切入点，构建的教学内容是不完全相同的，教学内容的组合排序也是有所不同的。尽管“支点”的选择，因文而异、因人而异，

7、但文本是必然的基础和唯一的依托。离开了文本的教学就像列车脱离了轨道，容易造成车毁人亡的悲剧；抛开文本的教学容易造成虚无，让学生无所适从。二、要采好教学内容的取舍点如本文开头所说，文本所呈现的内容不可能也没有必要事无巨细、面面俱到地都纳入课堂教学的范畴。换言之，课堂教学不应该成为文本内容的“录像机”。面面俱到，照单全收,容易使学生厌倦文本和课堂。因此，课堂教学的内容就-172-2012年9月号上旬刊WENJIAOZILIAO必须在文本内容的基础上有所取舍。有舍才有得。在文本教学中，要想有所“取”，必要有所“舍”；也只有

8、大胆的“舍”，才可能有精当的“取”。通常意义上，取舍的标准主要有二：一是文章的重心，二是教学的重点难点。教师要能把握课文的要旨，要善于并敢于取舍，对教学内容进行重新整合，确定出课堂教学内容的一个“面”，设计出能统率全文的核心问题或教学思路，并以此展开教学。这就要求教师必须具备很强的文本解读能力，有较高的专业素养。反之，一切都是空想