初中语文如何进行分层次教学

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1、初屮语文如何进行分层次教学（二）（2010-01-1315:52:45）转载标签：教育分层教学初屮语文杂谈苏霍姆林斯基说「'有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”，学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，学生个体差异性不容忽视。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，是时代赋予我们的光荣任务。因此，我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地应试教育讲

2、求成绩。那么如何在素质教育体系屮让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢？这就需要教学智慧一一分层教学来实现。而分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。下面我以《曹刿论战》一文为例，谈一点分层教学的心得。一是学生分层。目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B两层（分别为好和须努力）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。二是课堂教学分层。所谓“决战于课堂”，课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程,并根据实际情况及时

3、调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学FI标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。例如：《曹刿论战》这篇课文中，针対B层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词；而A层在这个基础上还要通过一些语句的理解來探讨理解本次战役中少胜多的原因。在课堂教学过程中设置了儿个问题，如下：木次齐鲁Z战屮谁是侵犯者？理由是什么？这是给B层的学生设置的，B层学生能较快找到“齐师伐我”这句话，因为“伐”已分析过可解释为“侵犯”，而“我”是指鲁国，作者相传是鲁国的左丘明，即可看出。而在分析“三鼓”、“三可三不可”中，前两个“未可”的原因留给B层的学生回答，而最后一个“未可”后

4、，曹刿为何要“下视其辄，登轼而望之”呢？一些B层的学生和A层的学生马上能从课文中找到答案，即确定齐军是否诈降，是否有埋伏。那么问题是否真正解决了呢？不然，有小部分的A层学生有了争执，这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢，故意给鲁军制造这样的假象，那曹刿凭什么确定齐军是真正慌不择路呢？大家开始真正探讨起来，在学生无法统一的情况下，我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来，原來春秋时代的战车是一种大型的兵器，体积大不说，而且车上配备的人员精细，加上当时武器的限制，双方要在斗争屮必须组成严密的阵型才有可能使整个部队发挥最大的战斗力；同

5、时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而按上了类似矛的尖利兵器，如果两辆战车的车辙交乱的话，那么必定是相互伤害惨重了。以上决定了那吋的军队作战十分讲求阵势和队型，那么“辄乱”佯装逃跑的情况是不大可能的了。故而这个问题迎刃而解To这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐•趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。三是作业分层。我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习

6、，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因口己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习，在预习过程屮往往会发现这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。在预习《曹刿论战》时，我根据分层教学目标来安排分层预习作业。B层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文，了解文化常识（口头）。同时我划出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。在授课之前，我检查了B层学生的预习本，从而归纳出几个共同的错误点和疑问点，

7、那么在课堂上对于错误点重点分析，对于疑问点也做到胸屮有数了。而A层学生的预习作业则是B层口头作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果；并针对文本提出自己的疑问，可以是语句上的也可以上内容中的。结果表明A层的学生都有自己的疑问，尤其是针对文屮“英”一词多义的现象提出较多的看法；内容上少部分学生就是针对“辄乱、旗靡”提出自己的不解。这说明预习作业让学生去主动发现语言中一些规律和疑点，而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。这项作业可以帮助我及时调整原有的教案，甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。如果分层预习作业帮助不同层次的学

8、生提前主动