初中数学如何进行分层次教学.doc

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1、初中数学如何进行分层次教学分层次教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平来教学的一种手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到提高和发展。我于2005年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。七年来的教学实践表明：分层次教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生成绩。新课程从课程目标到教

2、材内容都充分体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生得到不同发展，采用不同的教育方法，为每一个学生的发展创造良好条件。让不同层次的学生自主选择适宜自己的教学目标。分层次教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本质的一种新的课堂教学方法。实施分层次教学应遵循这么几个基本环节。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。以便于辅导和相互

3、讨论学习。教学目标分层针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学

4、生能够异步达标。教师应掌握教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机。教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测

5、试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩比较，考察各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬

6、，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题。对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。教师针对阶段教学效果作自我反馈、自我调节。总之，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学

7、习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情观公正的评价反应出学生的真况进行客实水平。