构建支架，有效进入课堂

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1、构建支架，有效进入课堂王萍摘要：这些年，笔者参加过很多的教研活动，听了很多教师的课。有的课上的很好，学牛兴趣足，参与度、接受度、配合度和理解度都很高，课堂教学能向更广更深处发展；有的则不然。而从教学流程来看，都是流畅自然的，那是什么原因导致这种情况呢？木文针对一些成功的课堂教学案例，通过分析与研究发现：只有针对“最近发展区”，搭建好支架的教学，才能促进学生的发展，是有效的教学；而停留在最近发展区的教学，只能阻碍学生的发展。新课程提倡自主、合作、探究学习，就是要促进最近发展区和现有发展区这两种发展水平的良性循环。所以，教学的有效性

2、关键在于搭建这两个发展区之间的支架，从而使课堂教学真正成为促进学牛知识形成和掌握的主阵地。关键词：支架；有效性；进入；最近发展区一、缘由在平时的听课活动中，每位教师都试图给我们展示各种各样的新课程理念下的课堂教学风貌。那些成功的课真是让人羡慕，可是等我们拷了课件，回到自己班级里去上，往往达不到其效果。这是为什么呢？我仔细分析了原因：我校是农村初中，学生由当地农民子女和外来农民工子女组成，英语基础很差，学习英语主要靠课堂教学，基木没有课外辅导。在这样的情况下，优秀的课件在我校的课堂上就起不到很好的效果，换句话说，课件和学生不兀配。

3、我也想了很多办法改进课堂教学，最终发现，抓住学牛的“最近发展区”才是有效课堂的切入点。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平,而应稍稍高于学牛原有的水平。”维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察与反思，了解学生的现有发展水平，让学牛处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。我们常把“让学生跳一跳能摘到桃子”的理念挂在嘴边，但有些课在设计吋却忽视了它，更多的是想让新奇的课件及动画抓住学生的眼球，导致学生只是感兴趣，而没有掌握教学的内容；有些课设计了延展部分，但要么太容易，没挑战性；要

4、么太难，使学生有畏难情绪进而放弃。这些都是因为没有准确把握学生的学习情况而导致的。怎样让课堂教学更符合学生的实际？怎样让课堂教学更有效？维果茨基认为，学生有两种发展水平：i种是学生的现有水平，另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。只要能好好把握最近发展区，就能加速学生的发展，带动教学向更深更广处发展。二、实践的过程1•何为“最近发展区”学生发展有两种水平：一是已经达到的发展水平；二是学生可能达到的发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任

5、务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。2.如何寻找英语教学中的“最近发展区”为此，需要准确定位学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平,另一种是学生可能达到的发展水平。(1)寻找学生已经达到的英语发展水平对于学生来说，学生已经达到的发展水平应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等，而在已经达到的知识与技能的发展水平主要来自两个方面，一方面是在书本中学到的知识，另一方面是学生通过其他途径获得的知识，包括各种生活经验。学生已经达到的发展水平，应该是我们教学的起点，为此我们

6、必须在课前深入分析。在此，以八年级"Unit3Whatareyoudoingforvacation?”为例。uUnit3Whatareyoudoingforvacation?”是一节作为公开课比较多的课例，我们也听的比较多，一般的教学模式是教师先为学生创设情景，让学生主动地利用已有的知识去表述"Iamdoingsth.forvacation.n然后在人量感性的conversations操练的基础上理解和运用“be+doing”表示将要做什么。这种教学方式的确体现了学生的主动性、教学的开放性。从学生知识的现实起点来看：提供的材料有

7、挑战性吗？有没有引起学生思维上的碰撞？利用已有知识表达新的知识的过程能帮助学生更好地理解新的知识的本质吗？也就是说，这样的教学方式体现了知识的广度和开放度，但是否注意了知识的深度和思维的深度，是否适应学生的现有水平？于是我们得从学生的学习逻辑起点和学生的现实起点去寻找学生的现有水平。(1)7解学生的英语语言水平：首先要了解新课程Goforit英语教材的编排体系,重点分析七年级"Unit5IamwatchingTV/'与八年级"Unit3Whatareyoudoingforvacation?”在教材内容、教学目标等方面的联系和区别

8、。从中发现:“be+doing”结构其实在七年级"Unit5IamwatchingTV.v这个单元学生就已经了解并能较为熟练地运用，只是在意思上有所区别，笔者认为本节课可以淡化，把重点放在语言表述和知识的积累上。八年级“Unit3Whatareyoudoingf