小学生挫折感的成因及消解途径分析.doc

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1、小学生挫折感的成因及消解途径分析 民乐县三堡学区曹世军 关键词：  小学生挫折挫折感挫折成因耐挫力消解途径 挫折教育论文摘要一、问题的提出当前，日趋激烈的社会竞争对人提出了越来越高的要求，没有一定的独立自主能力和和心理承受能力是很难在社会上占有一席之地。那些过分脆弱的人必然被激烈的社会竞争所淘汰。因而，实现挫折教育就有着重要的现实意义。相对于中学生和大学生，小学儿童具有更强的可塑性，对小学生的挫折教育在整个挫折教育中有着至关重要的作用。小学阶段是个体身心发展的基础阶段，也是个体社会化的重要时期，此阶段的发展状况对其以后有重

2、要影响。小学生的身心发展尚未定型，如果外界的消极影响不能被消除或有效的抵制，就会出现各种消极意识和心理问题，影响其以后的健康发展。如此看来，在小学阶段进行挫折教育，有利于培养学生良好的心理素质；有利于发展学生的非智力因素；有利于培养学生良好的性格和坚强的意志。因此，我们应从小对儿童进行积极的挫折教育，使其初步掌握应对挫折的策略和方法，增强其耐挫力，有助于促进学生成人、成才，为他们今后进入人生、走向社会、学会独立、学会生存打下坚实的思想基础和心理基础。那么，小学生的挫折感是如何形成的，学生如何面对突如其来的挫折，教师、学校和

3、家庭应如何做，是当今小学心理健康教育有待解决的一大课题。二、挫折感相关概念及其理论(一)小学生挫折感的概念挫折理论是由美国的亚当斯提出的，挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，挫折理论主要揭示人的动机行为受阻而未能满足需要时的心理状态，并由此而导致的行为表现，力求采取措施将消极性行为转化为积极性、建设性行为。挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，致使其动机不能实现，需要无法满足时所产生的情绪状态。它是一种普遍存在的心理现象，在人类现实生活中，不但个体动机及其动机结构复杂，而且影响动机行

4、为满足的因素也极其复杂，因此，挫折的产生是不以人们的主观意志为转移的。这就是说任何人都是难免挫折的我们无处可逃，必须面对。（二）挫折对人的影响挫折对人的影响具有两面性：一方面，挫折可增加个体的心理承受能力，使人猛醒，汲取教训，改变目标或策略，从逆境中重新奋起；另一方面，挫折也可使人们处于不良的心理状态中，出现负向情绪反应，并采取消极的防卫方式来对付挫折情境，从而导致不安全的行为反应，如不安、焦虑、愤怒、攻击、幻想、偏执等。小学生缺乏应对措施，很容易产生负向情绪，甚至在受挫折后可产生一些远期影响，如丧失自尊心、自信心，自暴自

5、弃，精神颓废，一蹶不振等。每一种挫折或不利的突变，是带着同样或较大的有利的种子。失败挫折可以锻炼出优秀的人物，但也会斩断人们飞跃的力量——趋利避害是我们研究挫折的终极目的。(三)心理学意义上挫折产生的机制每个人在处理挫折和紧张情绪时，都在自觉不自觉地运用自我防卫机制，但由于每个人的世界观、生活态度及个性特征不同，所采用的防卫方式也有差异，常见的小学生自我防卫机制方式有如下几种。1、合理化与转移  在某些情境下，个人的动机或行为不能达到自己所追求的目标时，为减轻因挫折产生的心理不平衡，维护个人自尊、寻找理由来安慰自己，其目的

6、是把自己所作所为解释得合情合理，而把原因归于其他对象。如我班有一位同学早晨喜欢睡懒觉，上学经常迟到。老师批评他，问他迟到的原因。他不是说奶奶叫他起床晚了，就是说奶奶烧早饭烧得迟了。回到家这位同学经常借故向奶奶发脾气，发泄一通，以求得心灵的安慰。2、压抑与隔离人在经受挫折后，常常有意无意地将其痛苦与焦虑压抑到无意识中去，以致在一般情况下，当事者不能觉察和回忆，以求得心境的安宁。我班有一位女同学，可爱、热情、活泼，整天无忧无虑又善解人意。一天，小女孩心事重重地找到我，给我一本日记，说让我帮帮她。原来她整天与同学嘻嘻哈哈，是在强

7、作欢颜，父母离婚，她怕别人嘲笑她。每当谈起爸爸怎样时，她就远远地躲在旁边,眼神是黯淡无助的，脸上再也没有阳光般的灿烂。为了求得心灵的平和，她借日记宣泄。原来她是有意识地把父母离婚这个事实尽可能地从现实生活中隔离出去,以免引起精神上更多的不愉快。3、否定与投射自修课上有几位同学大声喧哗，不守课堂纪律，吵得其他同学无法看书、做作业。当老师调查此事时，张三说李四不守纪律，李四又说出一大串名字，甚至把某些维持纪律的班干部也扯进去。为什么呢？他们怕老师过多地责怪他们，拉进一帮人，表明别人也不像话，犯错学生试图把老师的注意力转移到其他

8、同学的身上，通过否定与投射，减轻自己的内疚，躲避老师批评给他的心灵上的痛苦，竭力维护自己的尊严和安全感。4、反向作用如有些同学总是好自吹自擂，夸夸其谈，这种人很可能内心很自卑，感到有些地方不如人，出于对虚荣心的满足，而采取反向行为。5、替代这是一种最有建设性的、积极的应付挫折的方法。替代的主要表现形式是