小学音乐第05册教案(苏教版).doc

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1、三年级上，第五册音乐本学期教学目标一、能力培养以提高民族的音乐素质为目标，努力加强民族性与世界性的结合，追求思想性与艺术性的统一，注重对学生音乐兴趣，创新精神，实践能力，合作意识等方面的培养。二、思想教育1、教育学生尊敬、爱戴自己的长辈。2、教育学生关心、公益事业、爱护绿化。3、帮助学生积累江苏民歌音调，逐步熟悉和热爱民族音乐语言。4、发展学生的想象力，激发学生的求知欲。5、激发学生的爱国主义热情，立志好好学习，长大报效祖国。第一课拍拍踏踏一、教学内容1、唱《拍拍踏踏》2、认谱表节奏×·×-3、八孔竖笛演奏姿势sol.la.si的

2、指法发音练习，吐音练习。二、教学目标1、通过学唱《拍拍踏踏》，让学生能把唱歌和拍手，踏脚巧妙地结合起来，营造欢乐，热烈的气氛，从而引发他们对音乐学习的兴趣。2、学习谱表，认识线间3、学习八孔竖笛的演奏姿势，学会正确的发音，用吐音吹奏sol,la.si三个音。三、教材分析1、唱歌《拍拍踏踏》沈晓虹词曲。是一首大调，一段体歌曲，作者抓住孩子们喜欢拍手这一特点，把唱歌和拍手，踏脚巧妙地结合起来，营造了欢乐，热烈的气氛，烘托了“真呀真快乐”的中心思想。歌曲仅用了do.re.mi.fa,sol五个音符，前后贯穿着拍手，踏脚，以示歌曲生动活泼

3、的情绪，是一首很好的儿童识谱唱歌的好教材。2、音乐活动谱表包括线和间，从下往上数，下加线和间从上往下数，上加线和间从下往上数。3、竖笛学生第一次接触竖笛，一定会觉得好玩，甚至会拿起来乱吹，使课堂秩序混乱。因此，老师首先要详细向学生介绍竖笛的使用和保养方法。一定要注意每个学生的持笛姿势，反复示范，反复纠正，直到大多数学生都能正确持笛为止，要求发音稳定均匀、圆润，不要用力超吹。四、教学安排:[2课时]第一课时]一、教学内容1、唱：《拍拍踏踏》二、教学目标1、通过学唱《拍拍踏踏》，让学生能把唱歌和拍手，踏脚巧妙地结合起来，营造欢乐，热烈

4、的气氛，从而引发他们对音乐学习的兴趣。三、教学重、难点重点：以稳健的速度演唱，防止越唱越快。难点：拍手，踏脚和歌唱的对接。四、教具准备录音机、磁带五、教学过程（一）组织教学1、学生律动进教室2、师生问好3、唱常规歌（二）发声练习1、动物说话2、音阶练习（1）要求气息平稳连贯3、音阶练习（2）要求气息平稳连贯（三）节奏练习1、出示节奏（一）要求：1、能够独立出来2、边念边拍3、边念边踏脚2、出示节奏（二）1）2）1、学生念节奏2、师随意加上唱名，生模唱（四）教授新歌1、导入师：同学们，当我们聆听一首欢快地歌曲时，我们会随着音乐的节奏

5、拍手或踏脚，十分的高兴，十分的欢快。今天，我们一起来学习一首欢快的歌曲，让我们一起来拍手，踏脚。2、听范唱并示范3、师带领学生按照节奏来朗读歌词，让学生知道音符有长短之分。4、学生跟琴按节奏朗读歌词，师弹琴的目的让学生对歌曲的旋律有个初步的了解。5、师大声唱学生轻声跟唱（加上拍手，踏脚）6、师弹琴生轻唱（加上拍手，踏脚）7、师弹琴，生默唱（加上拍手，踏脚）8、为防止学生越唱越快，让学生个别唱，齐唱来达到熟悉的歌曲，进一步唱好，表现对歌曲的目的。9、加上拍手，踏脚的动作，在教唱时已加入，现在进一步熟悉。10、领唱与齐唱先由师与生合作

6、，生能够很好配合以后再由男女生配合，如果有较突出的学生可以请他领唱老师腾出手来伴奏，更增进学习的气氛和情绪。11、将歌曲分成四个乐句，让学生跟着老师模唱乐谱。12、师唱乐谱，生唱歌曲（为下节课学习乐谱埋下优笔）六、小结师：今天，我们学习了《拍拍踏踏》这首歌曲，这首歌曲把唱歌和拍手踏脚巧妙地结合起来，营造了欢乐热烈的气氛，今天这堂课，我们小朋友们已充分的把这样的气氛给表现出来了，课后同学们之间可以边唱边拍手踏脚，丰富同学们的课余生活。师生再见学生律动出教室[教后记]。[第二课时]一、教学内容1、复习歌曲2、认谱表二、教学目标1、学习

7、谱表，认识线、间三、教学重、难点学习有关谱表的知识四、教具准备录音机、磁带五、教学过程（一）组织教学1、学生律动进教室2、师生问好3、唱常规歌（二）发声练习1、动物说话2、音阶练习（1）3、音阶练习（2）要求气息连贯平衡（三）复习歌曲师：小朋友们，上节课我们学习了一首歌，还记不记得怎么唱的啦。1、师与生合作唱2、男、女声合作唱3、合伴奏带表演唱（四）认：谱表师：同学们，从我们一年级开始，我们就已接触了五线谱，可是都是它认识我们，我们不认识它，今天，老师就要带着大家一起去认识他。1、祟五线谱表（将谱表放大画在黑板上）师：今天我们一起

8、先来认识谱表，谱表包括线和间，从下往上数，下加线和间从上往下数，上加线和间从下往上数。2、逐条带领学生认。3、巩固谱表1）手指图师这样的谱表其实我们每个小朋友都随身带了。2）出示左手师：如何老师将左手横在胸前，五指分手，像不像我们认识的五线谱表。3