幸福课程综述00.doc

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1、中小学“积极成长”幸福课程建设实施的研究综述目录一、幸福课程构建实施的背景和意义（一）经济和社会发展背景和意义（二）教育发展和研究的背景和意义1．改变学生和教师幸福感持续低迷的现状成为基础教育中开展幸福教育的现实背景2．理清教育与幸福的关系成为基础教育研究所必须面对的重要问题二、幸福课程建设和构建有关实践和研究的发展演变纵览（一）人类对幸福探讨的思辨阶段（二）现代社会对幸福的以实证范式为主流的探讨1．社会学和经济学视野中的幸福研究2．心理学视野中的幸福研究（1）早期：调查幸福感时期（2）中期：解释幸福感时期（3）近期：测量幸福感时期（4）现代：应用幸福感时

2、期3．教育学视野中的幸福研究三、幸福课程构建实施研究的基本概念1．幸福2．幸福观3．幸福感、主观幸福感和心理幸福感4．幸福教育四、幸福课程构建实施研究的主要理论基础1.积极心理学理论2．幸福感理论（1）主观幸福感理论（2）心理幸福感理论3．古典幸福理论五、幸福感研究领域的若干基本问题1．影响主观幸福感的因素2．幸福感的形成（1）伦理学视野中幸福感的形成（2）心理学视野中幸福感的形成（3）教育场论视野中幸福感的形成3．幸福感的测量方法4．主观幸福感的测量工具5．心理幸福感的测量工具六、幸福教育研究领域的若干基本问题1．幸福和教育的关系问题（1）幸福对教育本体

3、的意义（2）幸福对教育价值的关涉2．幸福教育的基本目标和内容3．幸福教育的原则和策略4．教师幸福主要参考文献正文幸福是一个古老而又常新的话题。对幸福的理解和对人生命的理解实际上是同一问题。我国学者赵汀阳指出：“人文知识的基本问题不是真理问题，而是幸福问题”。幸福是人生追求的永恒主题和为之奋斗的强大动力。追求幸福和快乐是人的天性，这一判断似乎具有不证自明的公理性。追求幸福作为人类总体的终极目标，激发出人类改造世界的无限激情，牵引着人类社会从低级到高级的进化与发展。因此，在科学研究的长河中，似乎还没有哪一个主题如幸福这样吸引了学者们长期的关注。近年来，伴随着信

4、息时代和知识社会的到来，幸福问题已愈来愈引起学界各学科领域以及社会各界的兴趣和关注，如何提高个体幸福感已越来越引起各国政府、社会各界和学术界的重视。“幸福感”、“幸福指数”等新术语，日益成为社会政策取向的参照，幸福己经成为众多媒体和平民百姓津津乐道的话题。教育是培养人的活动，是以促进人的幸福作为人自己本真价值追求的活动，这也是教育无法摆脱的使命，因此，观照学生的幸福就成了教育的应有之义。时代对教育提出了新的要求，我国基础教育课程改革正在不断深入，对学生幸福和人类幸福的关注愈趋成为课程改革的重要课题。同时虚拟的网络社会和复杂的现实社会，对学生产生的影响会越来

5、越大。学生如果缺少正确的幸福观引导，往往在遇到复杂的现实后无法自控或不知所措。因此加强中小学生的幸福教育，研究中小学生的幸福感形成发展的规律，引导中小学生树立正确的幸福观十分必要，这是成功实施课程改革的迫切需要。本文拟对中小学“积极成长”幸福课程建设和实施的相关研究的发展和内容略作综述分析，为有关的研究和实践提供必要的信息支持。一、幸福课程构建实施的背景和意义（一）经济和社会发展背景和意义在传统经济学和社会发展理论中，幸福(Happiness)被定义为效用(Utility)，其基本观点是认为增加收入能够使消费者获得更高的效用，反过来又会增加社会福利，从而使

6、国民感到幸福。由此产生的衡量国家经济发展和富裕程度的重要指标——GDP(GrossDomesticProducts国内生产总值)，是几乎整个20世纪的各国经济社会发展的基本参照尺度。但同时大量的事实和研究也证明，GDP的增长并没有像经济和社会发展理论中所期望的那样增进人们的幸福，这便是经济学上收入与幸福的Esterlin悖论。20世纪末，国际社会发展和经济增长的主流价值趋势，出现了从GDP到GNH的转变。1995年3月，社会发展问题世界首脑会议在丹麦首都哥本哈根召开，会议通过了《社会发展问题哥本哈根宣言》以及《行动纲领》，标志着人类文明发展史的一个转折点。

7、一个以经济发展和财富积累为中心的社会发展战略，至少在形式上己经告一个段落。2000年9月，联合国再次召开社会首脑会议，明确提出了以发展和消除贫困为主要内容的八大新千年发展目标。2002年8月到9月，联合国又通过了《约翰内斯堡可持续发展宣言》，承诺要建立一个崇尚人性，公平和相互关怀的全球社会。同年，瑞典皇家科学院将2002年度诺贝尔经济奖颁给了普林斯顿大学心理学教授丹尼尔·卡尼曼(DanielKahneman)。随着丹尼尔教授幸福学(Hedonomics)概念的提出，国民幸福指数(GrossNationalHappiness—CNH)，作为人们主观心理体验的

8、量化，成为了考察经济发展方向的指标，并被用来与考察经济发展速度的G