我眼中的有效情致课堂.doc

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1、我眼中的有效情致课堂镇江市南门小学江雯【内容提要】一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程标准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态，真正提高课堂教学有效性。【关键词】课堂提问课程内涵策略原则设计方法　　“发明千千万，起点是一问”。教育家叶圣陶曾说过：“教

2、师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中讲求实效。下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。　　一、实效课堂提问的课程内涵　　语文课堂提问是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标，在师生共同探讨语文问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生思

3、考，引导学生得出结论或提出看法，从而加深学生对教学内容的理解和认识，促使其获得解决问题的正确方法和途径。　　根据课程论的观点，促使课程形成的核心因素是教学目标的确立和教学内容的选择和组织，它要解决的是课程“应该教什么”和“为什么教这些”的问题。因此，语文课堂提问作为教师在课堂教学中运用最为广泛的教学行为和手段，必然要关注教学中“应该提问什么”以及“为什么提问这些”的问题。这是语文课程在教学内容和教学目标上对它提出的本质要求。　　“提问什么”是教师在提问前必须仔细恩考和慎重考虑的问题，它所涉及的是语文课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容。安排教学程序的问题。因此

4、，课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。课程论告诉我们，选择和组织教学内容是编制课程不可缺少的重要步骤和方法，教学内容的选择和确定是形成课程的重要基础。由于语文课程教学内容的特殊性（由选文构成、具有明显的丰富性和不确定性），在课堂教学前认真考虑和审慎思考“提问什么”的问题，对于语文课程精选教学内容。优化教学过程具有尤为突出的意义和价值。　　“为什么提问这些”是为“提问什么”找到合理的课程依据，使提出的问题更符合课程对教学提出的要求所作出的考虑。它所涉及的是为语文课程确立符合课程理念的教学目标、依据这些目标设置问题以及检验所设计的问题是否合理的问题。因此，“为什么

5、提问这些”的实质是确立正确的教学目标以及为教学内容的选择和组织提供合理的依据。从课程的整体角度看，课程对教学目标和教学内容有其特定的理念和原则要求，课程的特定功能和培养目标必然要求提问要贯彻和执行课程对它的这种要求，而不可忽视和背离课程对它的这种要求。因此，课程对课堂教学提问有特殊的定向和指引作用，它明确地引导着提问向着课程的育人目标和培养功能的正确轨道顺利前进。用“为什么提问这些”的课程观点检视教学目标的确定和教学内容的选择，就可以使课堂教学中的提问有着明确的课程指引和正确的内容支撑，有利于克服教学中那种“满堂问”和“不知所问”的不良倾向。　　二、实效课堂提问应把握的策略　　1.提问

6、“三维”有底数。　语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。　　2.提问对象观神态。　提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反映如何：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身

7、体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。　　因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。　　3.提问时效看评价。　教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视