我要盖高楼——区域活动中的师幼互动案例反思.doc

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1、我要盖高楼——区域活动中的师幼互动案例反思一、案例描述：星期一下午，区域活动即将开始。我给孩子们介绍区域活动的内容时，小文忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要盖高楼！我要盖高楼！”盖高楼是班级新开设的一个活动内容，在前几次游戏时由于他太调皮一直都没有让他玩，这一次一听到我说到建构区，小文就立即叫了起来。我的话被小文的喊声打断，朝他看过去，发现小文的目光并不在我这边，而是盯着走廊里的建构区。我便提高了音量对小文说：“小文，我看你今天是不想盖高楼了！”小文听了我的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：

2、“为什么？”我听了小文的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”小文的嘴巴微张着，盯着我看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。我接着分配活动，小文显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下我，不再讲话。二、案例分析：（一）、教师的教育观念没有转变。因为小文小朋友太调皮。我始终以管理者、制约者的身份出现。我对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。小文高喊“盖高楼！盖高楼！

3、”的行为显然与我对他的行为期待发生了冲突，与我期待的行为相差太远。我并没有真正意识到：我没能把握好自己的角色定位。区域活动中，幼儿才是活动的主体。我的行为让小文由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是我以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，我并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩盖高楼游戏的兴趣，从而也可能影响良

4、好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。（二）、消极的师幼互动。这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。教师向小文发出了第一个带有负情感特征的施动行为“小文，老师看你是不想玩盖高楼了！”。在此之前，小文对玩盖高楼的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“盖高楼”来表明自己想玩盖高楼的愿望有什么不合适的地方。相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩盖高楼游戏，根本忘记了教师平常要求的“小手放好，小脚并拢，小眼睛看老师，小耳朵听老师”。因而，对教师的“老师看你是不想玩盖高楼了！”

5、这句话，小文是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差太大了。于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么！？”，表明他的惊讶与对教师疑问。我对小文的这一反馈行为也有些意外，我希望小文马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！”于是，我发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！你还会问老师为什么？！”，借以重申纪律约束的主题。这一次，小文终于明白了小文的意图：“在分配活动项目时。大声讲话是不对的，老师生气了，在批评他。”于是，先前兴奋的

6、神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对老师约束纪律的接受。我也将注意力重新集中到分配活动内容上面，师幼互动的行为事件结束。事后我反思后觉得：当小文的行为与我的期待发生了冲突时，我应该引导小文改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。三、案例反思：（一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩

7、子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当小文提出“我要盖高楼”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解他的想法与感受，支持、鼓励小朋

8、友大胆探索与表达。我觉得：只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。（二）、建构积极的师幼互动。教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系。案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼