数学课堂提问的现状与有效提问的策略

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1、数学课堂提问的现状与有效提问的策略袁雄玲（防城港市防城区教育局教研室广丙防城港538000）【摘要】小学数学课堂有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和情感共鸣的纽带，教师们应充分发挥课堂提问的效能。如何巧妙地把有效提问贯穿于课堂教学之中，是一个值得我们研宄的课题。【关键词】数学课堂；提问现状；有效提问；策略MathematicsclassroomquestioningthestatusquoandeffectivequestioningstrategiesXiong-lingY

2、uan【Abstract】Effectivequestioningofelementaryschoolmathematicsclassroomisthedrivingforcetostimulatestudents’positivethinkingisthekeytoopenthedoorsofthestudentsofwisdom,istheoutputandfeedbackofthebridgeisalinktocommunicatewithteachersandstudentsthinkingandemotionalresonance,

3、teachersshouldgivefullplayquestioningtheeffectiveness.Howsubtlyeffectivequestioningthroughouttheclassroomteachingandisasubjectofourstudy.【Keywords】Mathematicsclassroom;Questionthestatusquo;Effectivequestioning;Strategy1.课堂提问的现状小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心

4、设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学牛.的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提高课堂教学质量。但在我区的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在许多问题与误IX。1.1提问只顾数量，不求质量；课堂中过多的是一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考吋间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知思维水平。1.2提问对象过少；冇的老师在课堂上总是叫成绩比较好的学生，忽略了其他学生，没有做到面向全体。1.3候答吋间过短；学生冋答问题需要酝酿和思考的吋间，但教师经常在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。1.4答案被老师

5、完全控制；有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生冋答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的冋答，或者草率地加入个人的评价，左右着学生个人想法的表达。1.5不注重利用课堂生成资源；教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的冋答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应奋的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的冇效性，使其低效其至无效。还有的老师忽视培养学生的提问能力，甚至把“提问”当作惩罚的手段。1.有效提问的教学策略为了达到教学过程的最优化，充分体现课堂提问的科学性和冇效性，我们在实践中应注意以下几点。2.1课堂提问要明确、清

6、晰；如果教师在课堂提问中对问题表述不明确，就会使学生抓不住要领，致使学生不能作答。如，有一位新教师教学《异分母分数加减法》吋，在引入+后提问：“与这两个分数有什么特点？”有的学生回答:“都是真分数。”还有的学生冋答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的冋答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问就具奋明确的指向性，奋助于学生理解为什么要通分的算理。2.2课堂提问要难易适中；课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学材料的思考。如教学“直线”吋，根据

7、学生认知规律，对于直线概念有以下不同的提问：①你知道什么是直线吗？②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？③可以在这两点之间画一条直线吗？④下面的图画中,哪幅图表示一条直线？⑤不用尺子你怎样画出一条直线？⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6种不同提问方式，引发学生思考层次也不同，教学吋如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应的提问方式，引导学生思考从而突破教学的重难点。2.3课堂提问要具奋启发性；启发性的提问能使学生产生浓厚的学＞J兴趣，激发学生探究知识的欲望，促进学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的问

8、题才具有启发性呢？①能激发学生探究兴趣的问题；②能启发学生思路的问题；③能引起学生认识矛盾的问题；④能激发学生创新性思维的问题。2.4课堂提问要把握时机；课堂提问要