数学课堂提问的有效策略

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1、数学课堂提问的有效策略　　【摘要】现行小学数学课堂提问中还有诸多问题，如有些问题主旨不明，有些问题不具思维价值，有些问题问答形式单一，有些问题侯答时间太短，有时老师提问过于频繁等等，这些严重制约着课堂提问的有效性，失去了提问应有的作用，要提高数学课堂提问的有效性就必须创设有效问题，准确把握课堂上有效提问的时机，留给学生充分思考、探索的空间。　　【关键词】有效提问；数学课堂；教学效果　　“学起于思、思源于疑”，心理学证明：学生的思维过程往往从问题开始。由此可见，提问在数学课堂教学过程中的地位与作用的重要性。　　一、课堂提问现状　　课堂提问是小学数

2、学教学的重要组成部分，是教学中常用的方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的有效提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引起学生对课堂问题的探究热情，培养学生的思维能力，从而极大地提高课堂教学效果。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题：　　（1）问题主旨不明。有些老师问题的设计大而空，方向不定，不具针对性，问的学生如坠云里雾里，不知该从哪方面思考、无所适从。　　（2）问题不具思维价值。问题的设计脱离了教材的主线，既突不出重点，也攻克不了难点。4　　（3）候答时间过短。学生回答问题需要思考和组织的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维

3、无法进入真正的思考状态。　　（4）评价的随意性。即便给了学生回答问题的机会，仍很不放心地打断学生的回答，生怕学生答错（尤其是公开课），草率地加入自己的评价，左右学生个人想法的表达。　　（5）不会利用课堂生成资源。教师不仅要会问，还要会听，会从学生的回答捕捉可利用的生成资源。　　二、有效提问的策略　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”提出的。所谓“有效”，《现代汉语词典》是这样解释的：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的积极回应或回答，以便更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两层含

4、义：一是问题有效；二是提问有效。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，在实践中应注意以下几点：　　（1）备课要吃透教材。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“吃透教材”，却是我们每个老师需要反思的。老师对教材的研究要达到“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性问题，就可以采用“是什么”“怎么样”的提问方式；哪些问题是拓展性问题，就可以采用“你是怎么想的”这样发散性的提问方式；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要洞悉教材的系统性和重难点，做到融

5、会贯通、透彻掌握。“化”4，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能有效提出问题、引导学生思考，才能更大限度地提高课堂效益。　　（2）备学生要“实”。老师备课，不仅要备教材、备教法，还要备学生、备学法。“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题。只有真正了解了学生，才能恰如其分的设计问题，恰当地把握问题的难易程度，使得提问更加有效。　　（3）提问要突出学生主体。思源于疑。教师在设疑时只有让学生自己提出疑问，自己发掘问题，设法让

6、学生在疑的基础上疑上生疑，鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。　　（4）改变观念，树立“问题”意识。数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。　　（5）为学生创造机会，让学生去思、去想、去问。教师不仅要在课堂上创设质疑机会，还要使学生真正开动脑筋思考问题，培养学生提出不懂或有价值的问题。为了教会学生提问题，教师应有意做一些训练，可站在学生的立场上，以学生的身份示范性提问题，久而久之，学生就有了提问题的意识，

7、在培养这种意识的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。　　（6）“善待”4学生的提问和回答。不论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，我们应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，再对问题本身进行分析解决。对那些颇有新意或有独到见解的问题，要肯定所提问题的价值之所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中得到更大的收获，才会对提问题有信心、成就感，才会越来越爱提问题、会提问题。对于学生回答的评价，我们不应过于强化对与错，要慎用如“不是，不对”、“非常好”、“很好”等习惯性的评

8、价，以防学生的注意力迎合老师的意图，而不利于学生发散思维的培养。在此我们可以适当地多用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。　　参考文献：略　　本文是