浅谈大学英语口语教学存在的问题与对策

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1、浅谈大学英语口语教学存在的问题与对策［论文关键词］口语教学问题对策［论文摘要］大学英语口语教学中存在的问题主要是教学方法的陈旧，教育模式的僵化，口语教材的凌乱。针对存在的问题，我们理应加强英语基础知识教学，创新英语教育模式，采用灵活的教学方式，设法提高英语口语教材的科学规范性。河北省社会科学规划项目；提高英语口语交际能力的方法研究sz070341一、教师方面存在的问题（一）教学方法不当这种忽视了学生语言运用能力和交际能力的培养使得学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性，很容易产生厌烦情绪，失去学习的兴趣。这导致大多数学生宁肯费事去写，也不肯开口去说，而这从根本上违

2、背了语言自身的发展规律。（二）教材不适英语能力的提高应是“听、说、读、写、译”五个方面的协调发展，彼此相互作用，相辅相成。受以前教学模式的影响，大学英语教材的编制也缺乏口语练习的内容，主要以语法、阅读为主。大部分院校试用的大学英语教材按精读、泛读、快速阅读、听力等单项技能分册发行，很少有口语分册。市场上发行的口语教材，要么是针对英语专业或某一领域专门编写的，词汇有一定难度，无法用作非英语专业的学生的口语教材；要么就是简单的问候、介绍、谈论天气等日常生活的对话，这对于有一定词汇基础的非英语专业学生来说又过于简单。因此，没有专门的难度适中的适合非英语专业的学生的口语教材给

3、大学英语口语教学带来了一定的困难。我院学生口语课所用教材都是固定以名牌大学所用的教材为基础（北外的《英语高级口语》）、（南京大学的《新编英语口语》）。这些教材编得都非常好，但问题是它们是针对自己本校的学生，既全国水平一流，差距不大的学生而设计的，并不一定适合我们这些普通地方院校的师专学生使用。因此，学生对所使用教材不太满意。为了上好口语课，教师就要经常在备课时适当补充一些内容，但缺乏统一性、连贯性和系统性。（三）教学环境不佳学生普遍认为上口语课的教学环境不佳。他们上课的地点通常为训练听力用的语音室，不但座位不能挪动、而且座位与座位之间还有隔音板。这对以交流为目的的口语

4、课无疑是个障碍。有的学生认为在户外或以小班上课为好（2025人）因为目前口语课最大的问题是班上人数太多。（四）课时量不多我院学生口语课周课时一般为4节，还有的班仅为两节。学生普遍认为口语课的课时太少是目前口语课最大的问题。另外他们还普遍感到光靠上口语课来提高口语水平是远远不够的。经过两年的口语课学习，认为其口语通过上口语课提高很大的学生只占4%;认为有所提高的占％;认为略有提高的占47%。因此可以看出目前的口语课时量较少。二、学生方面存在的问题（一）听说基础不牢从调查结果来看，部分学生因在中学时所学到的英语基础有限以及受到传统教学方法的影响，并因所处语言环境的制约，其

5、英语听说能力普遍较差，且整体水平参差不齐。（二）心理素质不好心理素质也是影响学生说好英语的一大难题。当问及学生在课堂上为什么不主动开口说英语时，有人说等准备好了再说；有的学生怕一开口就出错：有的学生则要等老师叫了再开口。这些调查结果表明，学生在非自然语言环境中说英语确实受到很多心理因素的影响。（三）学习自觉性不够目前因缺乏语言环境，学生在课后开口说英语的机会极少。据了解，学生在宿舍及其它场合，包括课间，彼此之间极少用英语交谈，造成这种情况的一个重要原因是，学生脱离语境学英语，因而，自觉性差且语用能力低（四）对口语课的理解不深口语课的目的是让学生以各种方式锻炼口语，全面

6、提高口语水平，但目前有部分学生对口语课的目的和内容及形式仍存在误区。因中学时受到传统教学模式的影响，即使在以交际为方式及主要目的的口语课上，他们的学习方式仍较被动。有的学生希望能在口语课上多听，尤其是多听外教说英语；有的学生希望能在口语课上多读。还有不少学生对口语课产生了一些消极的情绪。如有的学生认为他们的口语课枯燥无味，没什么气氛；有的学生认为他们的口语课只是少数人的舞台；有的学生认为他们通过上口语课其口语水平没多大提高；有的同学不愿意听别的同学发言；认为听别人发言会影响他们的口语提高并浪费时间;有的同学认为口语老师根本不能帮助提高他们口语；有的学生希望在口语课上多

7、些娱乐节目；只要令他们开心就够了。三、解决问题的对策（一）调整教学大纲《基础大纲》对口语课的教学形式也提出了“口语教学应围绕功能和一定的话题开展技能训练：课堂活动可采取多种形式，如回答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文现场讨论活动等。”但这一有关教学形式的建议很难具体落实到每个教学风格不同、水平各异的口语老师。因此，我们根据不同的教学阶段和学生水平，制定了明确的口语I—IV级的教学大纲，确立不同的教学目标，设计不同的教学方法和步骤。（二）培养师资队伍口语教学效果的直接因素是教师。因此，有一支高水平的、稳定的教师队伍极其重