浅议初中学生语文阅读能力的培养

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1、浅议初中学生语文阅读能力的培养【摘要】阅读能力是语文教学培养学生应具备的基本素质，阅读能力的强弱与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识有着密切的关系，是语文教学和学生语文素养的养成与人格形成的主要途径。因此，指导学生养成良好的阅读习惯直接关系到语文教学的成败，新课标要求构建互动课堂教学，提升语文阅读能力就成为语文阅读教学的目标，它既能体现教师的引导作用，又能充分发挥学生的主体性。【关键词】语文教学；阅读；能力培养新课标语文阅读教学观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作

2、品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。教师的任务是如何能让学生走进教材，让学生从教材中获取知识，因此教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者，即对课堂教学环节作出整体设计以及对课堂阅读和对话活动进行必要的组织协调。在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视的解码

3、，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进

4、学生新知识的建构。二、阅读训练中以学生为主体，尊重学生阅读的个体差异性以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读、涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，其中说的就是这个道理。所以语文阅读教学中应提倡朗读，这是阅读教学的基础。一篇范文，只有让学生去诵读、去领会、去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词

5、句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让学生去品尝，其后果可想而知。因此，可以说，不读，就无法学习语文。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就只能被“填鸭式”灌注，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。教师对

6、课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成“教师参与引导，学生为主体”的课堂阅读教学模式。三、注重指导学生对课文的积累与借鉴在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的:①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中

7、的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《冬日童年骆驼队》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《城南旧事》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。顾黄初在《语文教学要贴近生活》中指出，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见

8、解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，阅读教学才能实现学生语文素养的养成与完美人格的形成。参考文献：［1］《义务教育语文课程标准》［2］顾黄初.《语文教学要贴近生活》［3］《叶圣陶语文教育论集》