浅谈王夫之学习观对培养创新学习能力的启示

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1、浅谈王夫之学习观对培养创新学习能力的启示【摘要】王夫之关于学习的论述中，己涉及到非智力因素对学习活动影响的探讨，这对培养学生创新学习能力具有重要启示。本文从非智力因素角度就如何培养学生创新学习能力进行探讨。【关键词】王夫之学习观非智力因素创新学习能力【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2009）09-0081-02[Abstract]Aboutlearning,WangFuzhihasinvolvedinnon-intellectivefactorstoaffectthelearningactivity,w

2、hichhasimportantenlightmenttocultivatestudents’innovativeabilitytolearn.Thispaperwilldiscussonhowtocultivatestudents’innovativelearningabilityfromthepointofviewofnon-intellectivefactors.[Keywords]WangFuzhiLearningconceptNon-intellectivefactorsTheinnovativelearningability王夫

3、之（1619〜1692年）字而农，号姜斋，湖南衡阳人。后期隐居于湘西蒸左石船山（今湖南衡阳县曲兰），自称“船山遗老”，故学者称之为船山先生。他是明末淸初之际杰出的思想家、哲学家、教育家。作为一名教育家，王夫之提出了许多充满唯物主义和辩证法的教育观点。其中，他关于学习的论述中，已涉及到非智力因素对学习活动影响的探讨，这对培养学生创新学习能力具有重要启示。非智力因素是相对于智力因素来说的，它包括意志、动机、兴趣、情感、性格等心理因素。“非智力因素的思想很早就散见于我国古代的思想家、教育家的论著之屮，‘一志五心’可以说是我国非智力因素概念的雏形。

4、一志:指立志;五心:指专心、好心、乐心、恒心、虚心。”[1]一、王夫之学习观中非智力因素的体现1.志专恒守王夫之十分重视“志”的重要作用，他认为，为学之人首先要立志，即要确立明确的学习目标。“学者德业之始终，一以志为大小久暂之区量。故《大学》教人，必以知止为始，孔子之圣，唯志学之异于人也。”（《张子正蒙注》卷五）从这段话可以看出，王夫之强调教师必须把培养学生正确志向放在重要位置。“知止”就是学习目标，有了坚定的学习冃标，才会使人有学习的动力，而且目标越明确，学习效率就越高。关于如何立志，他认为，立志必须专一，否则等于无志。“人之所为，万变不

5、齐，而志则必一。从无一人而两志者，志于彼又志于此,则不可名为志，而直谓之无志。”（《俟解》）他还认为，“志之笃，则气从其志，以不倦而日新。”（《张子正蒙注》卷五）就是说，以锲而不舍、百折不挠的恒心和毅力坚持学习，就必然会使学习达到不倦而日新”的目的1.主动自强王夫之深刻地揭示了动与静的辩证关系，从而提出了主动自强的教育论断。他认为，“与其专言静也，无宁言动，何也?动静无端者也，故专言静，未有能静者也。”（《诗广传》卷一）一个人的学习是在不断的努力当中获得进步与发展的，当学习达到一定阶段学习目标时,才可能有相对的静。但是没有绝对的静，只有绝对

6、的动。正如他所说：“不勤而姑待，姑待而事又生，补前缀后，情分财散，智者不逮愚者之半，烦冤以永日，恶乎静？是故天下之能静者，未有不自得者也。”（《诗广传》卷一）这就是说，作为学生在学习上一定要主动自强。2.自勉乐为自勉是指积极性原则。作为教师要严格耍求学生，不能降低标准去迁就学生散漫的坏习气，作为学生不能一味的要求教师降低标准来助长自己的“易为”和“无知”。他认为，“学者不自勉，而欲教者之俯从，终其身于不知不能而己矣。”（《四书训义》）卷三十五所以说，作为学生，要学会“自勉”。所谓“自勉”即是学生应该对自己坚持高标准,严要求。但“自勉”的前提

7、是“本心乐为”，王夫之非常重视兴趣对学习的动力作用，他认为，“得天之健，故不倦;得地之顺，故不厌。”（《思问录内篇》）就是说，如果学习者得到他想要得到的知识，那么，他就会不知厌倦的如痴如醉的投入到学习中去。同时，他也认为，如果学生对学习没有兴趣，老师不要强迫施教学，即使强迫施教学了，也不会有效果。正如他所说：“有自修之心则来学,而因以教之。若未能有自修之志而强往教之，则虽教无益。”（《礼记章句•曲礼》）1.情感陶冶王夫之强调情感陶冶对学习的促进作用，他认为，“情之效喜留，才之效易倦。”（《诗广传》卷一）还说，“和者于物不逆，乐者

8、于心不厌，端，所自出之始也。道本人物之同得而得我心之悦者，故君子学以致道，下章言诚言敬，而此以和乐先之。非和乐，则诚敬局隘而易于厌倦，故能和能乐，为诚敬所自出之端。”（《张子正蒙