浅议新理念指导下朗读训练

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1、浅议新理念指导下朗读训练《语文课程标准》明确指出：”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”；还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读训练”。可见，培养学生的朗读能力是小学语文阅读教学的重要组成部分。教学实践证明，朗读对领悟课文内容、增加语感、陶冶情操、培训形象思维能力、激发学生学习兴趣等，起着其它任何教学手段所不能替代的作用。在阅读教学中，我们如果用大量时间提问、讲解、复述课文内容，而挤占朗读时间，或者片面理解“多读”，却没有进行必要的朗读训练，就不能充分发挥朗读在教学中的重大作用。因此，在教

2、学中，我们应重视朗读训练，充分发挥朗读的作用。现就如何根据新理念指导学生朗读训练，谈几点自己的做法：一、重视朗读训练与理解课文相结合《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考”。我们知道，反复朗读可以帮助理解内容，体会感情；在理解内容的基础上进行朗读训练，可以提高朗读效果，加深对课文的内容及其思想感情的领会、品味。正如叶圣陶老先生指出的：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，

3、不知不觉之间，内容与理解化而为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”可见，在语文教学中，把重视朗读与理解课文相结合无疑是十分重视的。二、创设情境，入境生情，读出真情实感《语文课程标准》提出：“要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”在朗读训练时，教师要关于创设情境，营造一个朗读气氛。使学生有身临其境之感，从而拨动学生感情的琴弦，让学生的感情和作者的感情产生共呜，读出真情实感。如《梅雨潭》这篇课文的作者以清新的笔触，描绘了一幅美不胜收的图画。作者运用了不少比喻句写景，虽然十分形象贴切，但由于学生生活经验贫乏，对其中

4、一些喻体感到陌生，理解起来比较困难，诸如“苍鹰展着翼翅”、“飞花碎玉”、“白梅”、“杨花”等。我就播放教学录像片，化抽象的文字符号为生动直观的色彩艳丽的画面，辅以悦耳动听的音乐，让学生感受到梅雨潭幽深，朦胧的意境美，从而获得愉快的情感体验，这样，学生就不难读出真情实感。三、抓住特点，扮演角色，进行多样化、个性化的朗读《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。我们提倡教师朗读的“示范”作用，却要反对朗读的“模板化”、“唯一化”。这就是说，作为教师，我们应该引导学

5、生抓住特点，扮演角色，进行多样化、个性化的朗读。如有些课文人物的对话比较多，人物的个性鲜明，在理解课文内容的基础上，教师可以让学生抓住特点，扮演角色，进行多样化的朗读。如《放弃射门》一文中：“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。”这句话，用低音、中音或高音来读；用陈述、祈使或感叹的语气去读：用深沉、平淡或欢悦的感情去读，所产生的效果是大相径庭的。不同的声调、语气、感情相互结合，一句话就能有十几种甚至几十种的表达方式。我个人认为，朗读“没有最好，只有更好”，只要勇

6、于尝试，勇于自我超载，就能不断提高朗读水平。朗读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。在阅读教学中根据新理念切实对学生进行朗读指导，不但可让学生知其然，而且知其所以然。这样让学生读到“位”、读出“味”，就能逐渐提高阅读能力。