浅析如何培养小学生写作能力的提高

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1、浅析如何培养小学生写作能力的提高段建英唐秋生(四川省广安市广安区白市一校四川广安638013)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2010)09-028-01大家都知道：习作教学是语文教学的半壁江山，是一个综合性很强的语文教学工程。要想让学生学好语文，就得培养学生的写作能力。这对于全面实施新课程改革，全面推进素质教育高学生的语文素养，为学生的未来生存和发展提供交流基础和空间都有极其重要的价值。那么，怎样才能促进学生写作能力的提高呢？我是从以下几个步骤进行的：1、第一步：创设兴趣，引发说写的信心教师指导学生写作，培养写作兴趣是前提。我们从写作题材

2、入手，素材来源于生活。做法是：①一段话的练笔写作。教师在教学中引导学生接触自然,指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，让学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情，选择自己最感兴趣的事，要求小学生H写岀H记，或感受、或评价……做到天天练，坚持不懈。②活动体验写作。精心安排一些与学生有关的和重大节日活动,事先提出一些要求，让学生在活动中选择内容、主体进行观察，促使学生对活动注意，激发写作兴趣，抓住一些关键点去写作。③课堂实例观察写作。在习作课堂上，创设能充分调动学生各种感知器官的情境，激发学生强烈的作文训练欲望。利用实验、挂图、实物、多媒体等作为实例，教给

3、学生观察方法，引发说写兴趣；让学生自由表述，及时鼓励，保护和激发学生的说写信心。①走向生活观察写作。发挥语文课外活动的功能,激发学生的作文训练兴趣。让作文教学走出课堂，利用课外活动、节假日带领学生走到学校、家庭、社会、自然界，身临其境，拓宽学生作文训练的学习阵地,激发学生的作文训练兴趣，引发学生想写、敢写、要写的欲望，从而树立写作信心。2、第二步：激发说写兴趣，促导规范表达习作是学生U语转化成书面语言的规范成文。在成文指导上，是在学生认识事物、获取材料的基础上指导学生写成作文，是表达能力的训练过程。一般包括n激发说话动机→U述作文→打草稿→成文"几

4、个环节。①看命题，我说题意。命题作文，首先让小学生从自己理解的角度U头表述其意义，从题0中的关键词上引导学生思考、分析，激发学生看题目，抓题眼，把握题0要点的写作要求。使学生产生兴趣，有一吐为快之感。②U头作文，乐意表达。老师设计有启发性、层次性的口头作文问题（提纲）/充分让学生选择恰当的写作顺序、写作方法，一步一步说出自己作文雏形。教师以激励性的语言，创设出学生"敢说、想说、能说、会说、多说、善说"氛围,促进学生写作思维活动的发展3川练思维的条理性、广泛性、敏捷性、独创性、灵活性。③规范要求，动笔成文。在学生"说”的基础上，让学生先动笔拟写作文提纲，在把说的主要内容,大胆写出

5、来，并鼓励学生自由发挥想象，逐步发展学生的独立写作能力，培养创新意识。写作成文，从格式、段落、标点符号上逐步要求，形成规范。3、第三步：鼓励创新作文，开拓思维空间叶圣陶曾说："语文学习的基本规律就是模仿--创造。"学生作文思维发展是由浅入深的发展过程，鼓励学生模仿范文，自己选择内容，自己拟定题0，拓宽思路，创新作文。我们采取"读、仿、写"的"积累→模仿→借鉴→创造"作文阅读教学法：①读范文，感知他人文章写作风采，说”理解"的话。②仿范文，学习写作基本格调，说”发现"的话。③借鉴方法，模拟写作，用自己的话、思维方法写出作文。④创写作文，培养小学生的独

6、特个性，尊重孩子的独特感受，”我手写我UI”，让学生不拘形式自由表达，说自己"创造"的话。4、第四步：活跃评改氛围，让学生品尝成功的喜悦在教师完成了引导学生习作教学之后，为了强化作信心，还必须进行评改课堂的有效指导，激发学生作文评改兴趣，培养小学生自改、互改、教师点评互改作文，倡导"重交流，轻批阅"，是提高小学生作水平的有效方式。①自我阅读，初改存在的问题。学生写成作文后，引导学生自己初读、细读两次，方法以默读、朗读为主，自己发现并改正作文中的错误。如错别字、标点符号、病句或顺序上的问题。②交流互改，学习借鉴他人长处。学生之间采用同桌、优差生互改、小组朗读交流等多种方式互改。师

7、生共同参与，多找作文中的优点给予充分肯定，尽量让每个学生都尝到作文训练的"甜果子"，体会到"作文成功"的喜悦。③教师评改，激励学生走向成功。教师要以发展的观点/评价学生的写作质量，要善于发现和表扬学生（特别是中下学生作文的点滴进步），使他们看到自己微小的进步，增强提高写作的信心。把习作讲评的讲台让给学生,让他们读读自己最满意的一句话、一个片段，这样就会形成一种激励机制,微小的成功点逐渐积累,促使学生从局部成功到整体成功。通过以上一系列的引导，学生的写作兴趣会大大地提高，写作信心也会明显增强。