浅析小学生写作能力的培养

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1、浅析小学生写作能力的培养　　【摘要】小学生写作能力一直是小学语文教学中的重点和难点。面对小学生写作难的这一现象，笔者结合自己多年的教学经验，对小学生写作能力的培养采取了一系列的措施。进一步确定了小学生写作能力培养的教学方法。并以此来说明小学生写作能力培养在小学语文教学中的重要性。　　【关键词】小学生语文教学写作能力培养　　小学生在进行写作训练时，难度非常之大。因为小学生还是个“三无”产品：一无知识基础；二无写作方法；三无生活经验。而针对小学生的这一特点，我们应该通过以下方法来提高小学生的写作能力。　　发散思维，又叫求异思维，辐射思维，其方式就是演绎推理，发现特点，对同事物进行多侧面、多

2、角度、多层次、全方位地探索。不善于求异，就永远也不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。有些作文题目内容宽泛，学生立意作文时不容易把握，这时教师可以教给学生发散思维的具体方法。　　1.培养小学生写作的发散性思维　　1.1给题目加上一些条件限制，其内容就能跟明显、更具体地显出来，这样就能很好地把握要写的内容，比如：《园丁》可变为“城市的美容师――园丁”、“辛勤培养祖国花朵的园丁――老师”、“园丁颂――记我的教师二三事”。又如，“春天”可变成“艺术的春天”、“科学的春天”、“春天――播种的季节”、“充满希望的季节――春天”等，这样主题跟明确，不至于由于宽泛而无从下手。4　　1.2在审题立意时也要

3、运用发散思维，开阔写作思路。如在读后感写作训练时，我给学生推荐一则寓言《滥竽充数》，学生就根据材料内容畅想立意，提出了几个论点：A.滥竽能够充数，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤；B.从南郭先生冒充内行，最终露出马脚，可以联想到不论学习或办事，不能不懂装懂，弄虚作假，而应该扎扎实实、虚心求教，掌握真本领；C.从南郭先生最终落荒而逃的可悲下场，可以联想到人贵有自知之明等。又如写记叙文，我给学生提供图形“O”，写《O的断想》，学生说西瓜，像车轮，像跑道，像太阳……经启发学生不光从外形特点联系相似的形象，还从象征意义等方面发散，达到感性和理性的统一：O是一片空白，可画最新最美的图画；它

4、是一面镜子，让你认识自己……然后选择自己最熟悉、掌握材料最多的角度去发散思维，这样写出的文章才能思路广阔，内容丰富，思想深刻。　　2.采用先说后写的形式提高写作能力　　低年级学生对写作文还不知道是怎么一回事，所以不能操之过急。我们应先从说的训练开始。让学生说自己熟悉的、感兴趣的人、事或物，也可以出示不同的画面，如：单幅画面，多福连续画面，或是只有开头没有结尾的创编故事画面等。在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么。按什么顺序来说：从上往下，从左向右，从前向后，从近到远等。在进行说的训练时，也要遵循由易到难，由简单到复杂的过程。在说好的基础上再让学生动笔，效果会好的多，

5、我想这也是低年级语文书上对学生的要求是写话，而不是习作的原因。　　3.采用由易到难的形式提高写作能力4　　当学生有了一点的知识基础并有了一定的动手经验后。我们就可以对学生进行作文的常规训练了。作文训练应先从写句子、写话开始，再到写片段，最后写成篇的作文。由易到难，循序渐进。一、二年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如：自制贺卡）；能写条据（如：留言条），能写简单的日记。在培养学生想象作文能力方面，低年级可以练习讲童话、续编童话。这样既训练了学生的想象和思维能力又训练了学生的

6、口语表达能力。至于从什么时候开始让小学生写句子、写话，那就要结合教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的要求和愿望，就要积极引导。　　4.通过仿写课文片段提高学生写作能力　　“教材选文要有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”要让学生在阅读过程中去积累，去模仿，以促进学生的原生态口语向科学态母语转化。如学习了《秦兵马俑》一课后，我让学生仿照“兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异”一段的写法（先总后分），写我校运动会上运动员的特点。有学生写道：“一年一度的运动会如期而至……在小篮球比赛场地上，我们班的运动员们神

7、态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜对手；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为一举夺冠作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候哨声，待命出征……”这样的仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生“练”之快乐。4　　总之，学生写作能力的提高是一个长期的的过程，小学阶段的作文只是个起步。不但要坚持多说、多读、由易到难的起步，更要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣。只