浅谈多媒体技术在地理教学中的应用

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1、浅谈多媒体技术在地理教学中的应用郭晓明（邯郸市复兴中学河北邯郸056000）1•运用多媒体技术，利于学生主体性的发挥我在《中国的河流和湖泊》的课件制作中，以Authorware为平台，采用按键响应、文字响应，热区响应、下拉菜单等方式组织素材，所设的热区、按钮、菜单尽量按课本的标题或重难点来设置，有良好的交互性能。操作提示浅显易懂，可以根据需要随机控制演示的进程、快慢，演示进退便捷，避免出现不小心按动鼠标，导致提前进入下一个画面，结果费了很多功夫才回到原处的尴尬场面。多媒体教学的交互特性、快速存取和自动处理等功能，可以为学生提供一个良好的学习环境，改变传统

2、的灌输式教学方法，实现以学生为主体的教学模式。学生可以根据不同需要和喜好，自主地挑选所要学的和想学的内容，主动参与学习活动，多次重复学习重点、难点知识。如在“中国南北方河流的水文特征比较”的练习中，我采用目标区响应的方式，把选项设为可移动，当学牛将选项移动到正确位置时便停留在正确位置，移动到错误位置时选项则自动返回到原位置要求学牛重新作答。在选择题或采用文木框输入法设置的填空题等练习中，对学牛的作答给予评价和鼓励，如“正确，祝贺您”、“错误，请继续努力”。还可以统计学牛做题时间，提示学牛答题的思路，指出学牛答题过程中出错的地方。当学牛“跟着感觉走”，按自

3、己的进度学习，在游戏中获取知识的过程中，学习兴趣被大大地激发，学生真正地成了学习的主人。在教师适时的点拨指引下，积极主动、全身心地投入参与教学活动的学生们不断地在探索中“发现”相关的现象和规律，“碰撞”出闪亮的火花，由此获得成功，体验成功。学牛有极强的动手能力和表现欲望，教学过程中，可以尝试让学生利用Powerpoint等较简单的工具进行简单地理小课件的制作、演示。运用多媒体技术,学牛获取素材的方式不仅多种多样，而忖快速便捷。可以通过国际互联网搜索下载最具时效性的资料，从光盘、录相带截取，用数码相机、数码摄像机实地录制拍摄，用扫描仪扫描图片、相片，等等。

4、如在“中国的河流和湖泊”一章中，就可以让学生自制小课件展示他们心目中的大江长河或家乡可爱的小河小溪。通过这一过程，学生一方面学习了地理知识获取的途径和方法，另一方面进一步学习应用了计算机知识，还借此锻炼提高学生美学和设计意识。制作、演示小课件的过程一般可采用由若干位学生组成的小组形式来完成，以减少学生的负担，同时培养他们分工协作的合作学习精神。学生自己提供的素材，尤其是身边生活实际中的素材常常更能引起他们同龄人的共鸣，提高学习兴趣，更有利于理论联系实际，学以致用。相比较之下，学生对此较传统的地理小制作显得更有兴趣。教师在教学过程中如能适时地结合教学内容，

5、留有足够的时间和空间让学生展现自己,发挥他们的主体性，将起到事半功倍的效果。2•用多媒体技术，利于教学效率的提高地理科学研究的是地球表层的立体空间，各要素的时空跨度过大或过小,规律变化多端，地理事件层出不穷，不可能亲眼见识或亲身体验到各种地理事物，所以地理比其他学科有更多图片、图像需要演示。运用多媒体技术可以集文字、图像、视频动画、声音为一体。在《长江》、《黄河》的课件中，引入《长江之歌》、《保卫黄河》等咅乐，导入丰富的图片、咅像资料，如河流上、中、下游河段的典型景观，长江三峡、黄河壶口瀑布等著名景点，葛洲坝、小浪底、龙羊峡等水利枢纽工程，1998年长江

6、洪灾等。在一些较为单调的文字表述中加入卡通人物，用不同颜色的字体格式突岀重点字眼，奇特的动画效果与优美的乐曲相结合。据统计，学生在多种感官和情感被调动刺激的情况下可以记住65%,而光听只能记住15%,光看只能记住25%。运用多媒体技术还是突岀重点，突破难点的有效途径。多媒体技术可以扩大观察范围，增强感性认识，化虚为实、化远为近、化静为动，形象、直观、全方位地展现地理事物的全貌及发生、发展过程，体现成因与现象的联系，使地理课中本来难以用语言表达的内容变得图文并茂、生动直观。如在阐述长江的水文特征时采用着色闪动的方式在含有众多地理爭物的底图上突显所要表述的爭

7、物，用动画说明黄河下游“地上河”的成因，用音像资料展示黄河的治理和开发。有资料表明，运用多媒体教学手段，学生可以多学到3倍的材料，节省20%的教学时间，教学效率大大地提高。学生在拓展知识的广度、深度的同时，就有更多时间去思考，去创新，去培养能力；有更多时间陶冶情操；有更多的时间复习巩固，减轻课外负担。相比之下，“一张嘴、一幅挂图、一支粉笔头”的传统地理教学显得相对逊色许多。3•运用多媒体技术，利于读图、用图、析图能力的培养地理教学中，读图、用图能力的培养是学生的一项基本技能，多媒体教学可以帮助学生形成正确的、全面的读图、用图、析图能力。用多媒体技术制成的

8、图形准确、清晰，可以使知识复合叠加分期呈现，灵活动态显示。一般可根据需要，通过P