浅谈卫生化学课程pbl教学方法的探索

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1、浅谈卫生化学课程PBL教学方法的探索姚军(新曬医科大学药学院830054)【摘要】在探索卫生化学教学方法过程中，尝试采用PBL模式进行教学改革,从情景问题的设计•引导自学■讨论交流•实践教学，四个环节紧密相连，达到了培养学牛能力的目的，教学效果较传统教学有明显提高。【关键词】卫生化学PBL教学教学效果【中图分类号】R313【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2012)23-0139-02ExploringPBLteachingmethodinsanitarychemistryYAOJunCollegeofPharmacyofXinjiangmedicaluniversity830

2、054[Abstract】Problem・bsedlearningteachingmethodwasusedtosanitarychemistryandfocusedonquestion,self-studying,discussionandpracticeteaching.PBLonsanitarychemistryteachingqualitywasevaluated・Comparedwithtraditionalteachingmethod,thePBLmethodhadobviousadvantagesofstimulatinginterestsandindependenceofst

3、udentsandimprovingcomprehensivequalitiesandteachingeffect.ThePBLmethodisworthbeingpromotedinpreventivemedicineteaching.【Keywords]sanitarychemistryPBLteachingeffect卫牛化学是应用分析化学特别是仪器分析的基木理论和实验技术，研究预防医学领域中与健康相关化学物质的质、量及其变化规律的学科；是高等医学教育中预防医学专业学牛必修的专业基础课程。其主要任务是为学牛讲授预防医学专业课程、毕业实习和技术工作中所必需的分析科学的基木理论、基木知识和

4、基木技能。随着预防医学的发展，卫生化学的实际应用功能和作用日益突出，同时对人才培养提出了更高的要求，如何改进教学方法，加强学生能力的培养，已成为卫生化学教学改革的重要课题，本研究结合多年教学经验，积极采用PBL教学方法，对于提高卫生化学教学质量，提升教学效果，积累教学改革经验具有重要作用。1PBL教学模式的应用PBL(problem-baselearning)以问题为基础的教学，是以学生为中心,培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力为目标的教学方法⑴。1.1问题设计PBL教学法核心是提出一种情景问题。通过对情景的描述进行设计，是学生进入问题之中，运用所学的知识和技能解决问题

5、。在卫生化学课程中，可设计的预防领域的热点问题很多，这就要求任课教师要根据这些候选问题在卫生化学课程中的意义及学生现阶段的知识进行取舍。选择的问题既要与预防医学密切相关，又要切合生活实际，能够引起学生共鸣的问题，同时难度适中，通过学生的努力能够解决。例如在讲解原子吸收分光光度法这一章吋，在讲解完原子吸收分光光度法的原理及仪器之后，就可以进行PBL模式设计，关于重金属污染的热点问题很多，比如銘渣污染的河流，辂超标的毒胶囊壳，以及血铅超标的儿童,这些问题造成的严重后果，可以留出一段吋间让学生冋答，任课教师进行补充,让学生充分了解这些危害后，引岀问题■作为预防医学工作者你的责任是什么，你们采用什么

6、方法对这些重金属进行检测，由此激发学生的兴趣和热情。然后将学生进行分组，开展课堂讨论，根据已学知识提出解决方案，最后由教师提出进行点评。另外，在学习色谱法理论教学吋，可以就2005年苏丹红事件、2009年三聚氧胺毒奶粉事件及2011年地沟油事件，展开PBL教学模式的构建，通过这些食品安全的热点问题，使学生进入到情景问题中。1.2以问题为引导的自主学习由于PBL提出的某些问题，可能涉及的知识点，学生还未接触，教师可以将PBL教学模式的周期延长，比如在一周内完成，这样就给学生留下了较为充足的时间可以查阅相关资料，这些知识可以从课本及网络上获取，将这些知识融会贯通，进行整理，这样就通过P(prob

7、lem)促进了学生的自学。以銘渣污染河水为例，P(problem)可以是以下几个方面：1珞渣从何而来；2銘渣污染过的河水对环境和居民的危害；3通过什么方法能降低河水中珞的含量；4如何检测河水中銘含量已经达标。这四个方面的问题要求学生在课下完成，学生要完成这些问题，必需花大量时间进行自学，从而从中获得相关知识，培养了学生自学的能力，各组学生的答案可能会不同，教师要让学生有充分发表意见的自由，可以设计一节“方案论