中学历史教育观点摘录

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1、-中学历史教育观点摘录外国学生如何考历史近日读到一篇文章，说的是美、日等国家对中学生如何进行历史考试的问题，很值得人们深思。　　美国在中学生世界史课考试时出了这样一道题:成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三个方面分析。于是有学生答道:如果当初窝阔台没有死，那么可怕的黑死病就不会带到欧洲，这样神父和修女就不会死亡，人们就不会怀疑上帝的存在，从而也就不会有意大利的文艺复兴，西班牙、南欧也就不会强大，随之意大利也不会强大，日耳曼跟奥匈帝国也就不可能存在......回答得颇具政治高度，让人大开眼界。　　日本人在对高中生历史课考试时

2、布置了这样一道题：日本跟中国曾有交战，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，赢在什么地方;输了，输在什么条件上？对此，不少同学的回答是:这场战争可能爆发在台湾与中国大陆统一之后。因为这样一来台湾海峡就成了中国的内海。而日本从中东运输石油到本土的油轮必须绕道马六甲海峡，成本大大增高。所以日本油轮要从台湾海峡经过必须出动驱逐舰。这样与中国军队难免有一场激战。时间大约在2015年至2020年之间。所以日本从现在起就要做对中国作战的准备。　　这是令人吃惊、可怕的回答！且不说这些学生的推理、分析和判断是否合理、准确、可信，就教育

3、者的主导意志来说则是十分明确而具有现实意义的。而更让我们觉得惊奇的是，他们在课堂上、在对学生进行考试中，居然大谈在我们看来如此敏感的与政治、战争、外交乃至与国家前途命运休戚相关的话题，丝毫不顾忌什么"政治错误"、"思想误导"、"外交纠纷"等。这是多么富有开阔视野和高瞻远瞩的教育！它把每个学生都推到国家政治和未来发展的最前沿，使每个人从小就养成总结过去、关注和谋划国家未来的习惯。.---　　比照我们的教育和考试内容，简直就像个瘪三了，没有一点能让人提神的东西。就说考历史，无非是某要人生于何年死于何日？某年发生某事件的背景和结局是什么？什么时候与什么国家签订了什么不平等条

4、约？等等，全都是死知识，硬条条，和当前政治、未来发展、国家前途、国际纷争没有一点瓜葛，根本见不到像美、日学校那样充满灵活性和思想高度的话题。　　如果说在中国不让学生关心政治和国家前途命运，似乎又不符合实际，可以说从孩子背书包那一天起，教育者就不断地对他们进行爱国主义教育，让他们关心国家大事。可让他们关心什么呢？无非是"国家兴亡，匹夫有责"，无非是学习刘胡兰、董存瑞、黄继光。不能否认这些道理应该懂，这些人物也应该学，但爱国行为绝不仅仅是献身一种。爱国是什么？就是"把国家当成我的国家"，我就是未来的国家元首，小人物想大事，谋划国家的前途命运，确立主人翁精神，履行主人翁职责

5、。他们不仅有思考国家发展的权利和习惯，而且有参与谋划国家发展的权利和习惯，就像西方国家的一些学校那样，经常玩一玩竞选总统的游戏，而并不是做一个只会执行不会思考的人，或仅仅当一个献身英雄。　　学习历史的意义是什么？就是孔老夫子说的:"告诸往而知来者。"日本人的历史教学可谓牢牢地把握了这一点，他们把历史学到了未来的20年，并启发人们如何去做。而我们的学生，历史还是历史，对未来则茫然不可知，根本感觉不到历史教育同国家前途及个人职责之间有什么关系。　　出现这样的问题的症结何在？说到底还是缺乏开明的教育环境。许多人们关注的政治问题、战争问题、外交问题、宗教问题以及国家的体制和制

6、度等问题，从来都被当作不可触摸的"敏感问题"，是教科书和课堂里的禁忌之地，半点不能涉及和谈论。否则，就会有人干涉，指责你是不讲政治，是教学上的自由主义，会引起外交纠纷和国际纷争等等，大帽子铺天盖地压将过来，"性质严重"的还会因此丢掉饭碗。谁敢拿自己的饭碗开玩笑？于是，历史能否昭示未来，由它去吧，现在的饭碗比"未来"重要。.---　　栋梁之材只能自由地生长在广阔的原野，而绝不可能生长在铁桶或围栏之中。对历史教科书改革的几点意见白月桥　　教科书是教学活动最基本的手段，是学生认识历史客体必不可少的中介，教科书的质量直接关系到教学质量。1993年美国曾公布一项调查指出：十岁至

7、十八岁美国青少年的平均智商与50年代同龄的水平相比，下降了20多分。为了查明年轻一代智力退化的原因，美国康耐尔大学教授唐纳德．海伊斯经过长期调查研究发现，造成美国年轻人智力退化的罪魁祸首竟然是美国中小学普遍使用的教科书。因为美国教科书的质量太差，难度太小。所以海伊斯警告说：如果不提高教科书质量，进行大的改革，”明天的美利坚公民将会变得头脑简单，四肢发达”。由此可见改革教科书的重要性。下面具体谈一谈对历史教科书的改革意见。不过在具体谈改革设想之前，我们应当简明地说明一下当今世界各国历史课的几种设置，研究一下历史学科能否作为一门独立的教学科目长期存在下去