大学生归因方式特点及其影响因素

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1、大学生归因方式特点及其影响因素摘要：采用多维度一多归因量表（MMCS）对558名大学生进行问卷调查，了解其归因方式的特点及其影响因素，结果表明，不同性别、年级及专业的大学生在归因方式上有显著差异（P〈0.05）;母亲的职业、教育程度及教育方式对大学生的归因方式差异显著（P〈0.05）。关键词：大学生；归因方式；方差分析作者简介：高长松（1981-），女，云南腾冲人，珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部心理教研室，讲师。（广东珠海519090）明冬艳（1978-），女，云南腾冲人，腾冲县第七中学，

2、二级教师。（云南腾冲619707）基金项目：本文系广东省教育厅高校思想政治教育立项课题基金资助项目（项目编号：2011ZY046）的研究成果。中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0133-01归因方式，又称“归因风格”或“解释方式”，带有特定的个性色彩，是指个体对自己和他人的行为或外部事件发生的原因习惯采用的解释方式，对归因方式的测定可以通过观察个体对多个行为或事件的原因判断来进行。［1］积极的归因方式有助于大学生调整自己的心理状态，审

3、视自己的认知风格、情感倾向以及及时更正自己的意志行为，避免不必要的伤害；消极的归因方式会让人产生抑郁的情绪，怨天尤人，激发消极的行为方式，不利于大学生的身心健康。本研究就大学生的归因方式展开调查，揭开大学生归因方式的特点及其影响因素，为未来的研究提供一定的参考。一、研究方法1.研究对象分层整体随机抽样大学生600名，由经专业培训的工作人员深入班级统一进行问卷调查。共发放问卷600份，回收有效问卷558份，有效率为93%。其中男生288名，女生270名；大一97名，大二187名，大三181名，大四93

4、名；城市295名，城乡结合部120名，农村143名；独生子女217名，非独生子女339名；理工科学生195名，文科学生205名，艺术类学生158名。2.研究工具采用多维度一多归因量表（画CS）对大学生进行问卷调查，［2］该量表分别涉及关于学业成就和人际关系的因果信念，分为学业成就归因和人际交往归因2个分量表，每个分量表分成4个维度，即能力、努力、背景、运气。每个分量表24个题目，共48个题目，0〜4的5级评分，总分为外控性得分减去内控性得分，分数越高，外控性越高。该量表的内部一致性研究结果表明，在成

5、就心理控制源量表中，科隆巴赫a系数在0.58〜0.80之间；在人际关系心理控制源量表中，科隆巴赫a系数在0.70〜0.84之间。间隔1周至4月后的重测相关两分量表分别为0.51〜0.62、0.50〜0.70。其中，在可控性维度上，可以将努力归为可控，将能力、背景、运气归为不可控；在内外控维度上，将能力、努力归为内控，将背景、运气归为外控；在稳定性维度上，可以将能力、背景归为稳定归因，将努力运气归为不稳定归因。1.研究方法采用SPSS17.0进行t检验，方差分析。二、研究结果1.性别、独生子女差异由表

6、1可知，大学生内控的能力因素及外控的运气因素、背景因素在性别上存在显著差异，且男生在归因方式的均分均高于女生，男生更倾向于外控。独生子女学生除了努力素，其余维度均分均高于非独生之女，可二者之间无统计学意义。表1大学生归因方式的性别、独生子女差异（士s）变量统计值内控外控努力因素能力因素运气因素背景因素性别男生39.95±7.0936.91±7.8639.80±8.9648.58±9.04女生39.07±7.2733.68±6.8735.30±7.6245.14±7.46t1.4505.146*6.3

7、63**4.871**独生子女是39.51±7.5035.95±7.7838.55±8.8347.88±8.66否39.53±7.0235.03±7.4437.13±8.5046.41士8.36t0.035-1.374-1.841-1.9502.生源、年级、专业差异表2表明，不同生源的大学生归因方式不存在差异，但总体而言，农村学生更努力。年级之间内控归因的能力因素及外控归因的运气因素存在差异性，努力因素得分从低年级到高年级呈下降趋势，能力因素、运气因素及背景因素得分呈上升趋势。不同专业在内控及外控归

8、因方面均存在显著差异，理工科学生在归因方式各维度的得分均高于文科及艺术类学生。表2大学生归因方式的生源、年级、专业差异（土s）变量统计值内控外控努力因素能力因素运气因素背景因素生源城市39.29±7.1735.65±8.0737.90±9.2146.93±8.89城乡结合部39.36±6.2435.61±6.6237.86±7.8446.93±8.19农村40.15±7.9334.50±7.2236.83±8.0246.89±7.92F0.7241.1940.8150