新课程下初高中英语教学衔接问题与对策

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1、新课程下初高中英语教学衔接问题与对策摘要：初高中英语教学存在很大差异，因此两者的衔接工作直接关系到高中英语教学目标能否顺利实现。本文从心理因素、教学内容、教学策略和学习策略四个方面入手，剖析了目前衔接中存在的问题，探索如何做好初高中英语教学衔接。关键词：英语衔接教学；问题；对策一、衔接中学生暴露出来的主要问题1.跟不上高中教师的快节奏出现了三个“不适应”：不适应高中教师全英语的授课方式，出现了跟不上，听不清，记不住的问题；不适应教师的教学方法；不适应教材的大容量，只会简单的口语表达。2.开放式的作业无从下手没有形成一种良好的听、说、读、背的习惯，忽视英语学科中大量的“软指标”作业，而这恰

2、恰是学好英语的关键环节之一。3.不会记笔记有些学生总是力图将教师的话一字不落地都记下；而另有部分学生则认为教师讲的全在书上，啥都不用记。这两个极端都体现了学生不会把握教师讲课的精髓。1.旧词记忆模糊，新词似是而非单词记忆方面存在的问题主要表现在：①缺乏基本语音知识和词汇运用能力；②没有掌握单词的发音和拼写规律；③不会结合语义语境理解单词。面对高中教材突然加大的词汇量，不少学生还只是机械地去记单词，结果事倍功半。学生对己学单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造成了严重的心理压力。2.阅读能力差主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂

3、的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。3.语法知识不系统，结构模糊主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分中等偏上的学生都对此没有概念。4.学习习惯有待改进主要表现在：①部分学生根本不知道预习~听课--巩固是一个整体的学习过程；②记笔记不知道重难点；③没有语言积累的习惯；④不会使用工具书。二、影响初高中英语教学衔接的因素1.环境与心理的变化高一新生面对全新的环境需要一个适应的过程。另外，经过紧张的中考后有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础弱，对高中英语学习

4、有畏惧心理。2.教材跨度大初中英语对学生的词汇识记数量和基础知识的要求都比较简单。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，学生原有储备变得捉襟见肘。3.初高中英语教学方法存在差异初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时要用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却没有增加。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有太多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个

5、知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习。4.初高中学生英语学习方法不同初中英语学习多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，一时难以看到成绩的提高1.初高中英语试题范围和形式不同初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定

6、和归纳的能力。、搞好初高中英语教学衔接的措施和对策1.根据高一学生年龄特点，注重心理情感的衔接《英语课程标准》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。因此，教师必须正确引导，让其“亲其师”，而“信其道”。对此，可从三方面入手：首先，上好第一堂“见面课”。先作自我介绍，包括兴趣、爱好、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，排除师生情感沟通的障碍。其次，让学生叙说自己的初中学习经历

7、，了解其学习习惯，拉近师生距离，介绍高中英语学习方法和注意点，同时提出新学期的具体要求。最后，教师指导学生从实践出发，制定开学第一个月的目标，并根据目标制定学习计划，一个月之后进行自我评定、小组互评和教师评定，督促其尽快适应高中英语学习，培养其对学习进行自主规划和监控的能力。高一新生第一个月课外自主学习评价表：2.根据初高中教材的特点，注意教学内容的衔接认真研读了初高中教学大纲和教材，以期全面把握初高中英语知识体系，找出其中的衔接点