中职学生英语综合运用能力的培养

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1、中职学生英语综合运用能力的培养唐泓欣〔摘要）英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高。然而大多数中职学生是英语学习的失败者，对英语已失去兴趣。他们明确表示：我不喜欢英语，学不学英语无所谓，英语与就业无关。如何改变这一现状，使他们切身体会到学习英语的重要性和必要性，使他们真正掌握英语学习方法，提高英语综合运用能力。笔者在教学中进行了不懈的努力和探索。〔关键词〕中职学生中职英语教学英语综合运用能力英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高。然而大多数中职学生是英语学习的失败者，对英语已失去兴趣。他们明确表示：我不喜欢英语，学不学英语无所谓，

2、英语与就业无关。如何改变这一现状，使他们切身体会到学习英语的重要性和必要性，使他们真正掌握英语学习方法，提高英语综合运用能力。中等职业学校英语教学大纲指出：中职英语教学的任务之一是培养学生H常生活和职业场景中的英语运用能力。然而，中职学校的英语教学实用性较差，与中职学生的专业学习相脱节，导致“英语无用论”在中职学生的思想观念中盛行，如何培养和提高中职学生的英语综合运用能力，就须亟待解决。我在以下方面做了努力和尝试：1以“口语”为切入点，培养学生口语交际能力众所周知，语言是人们在生活、工作中进行交流的工具，是用来交际的，因此一定要注重英语交际能

3、力的培养。中职学生学习英语的目的不是应付考试，而是学会tl常生活中基木的英语交际用语，为今后从业奠定基础，增强中职学生就业竞争力。近几年,高职考试不考听力和口语，但绝不是说“听”、“说”这两种英语技能在日常教学中就可弱化，相反，更应加强。传统的学习，不注重英语的交际功能，把英语当作学科知识传授，纯粹为应试而教学，完全忽视了英语在生活中的实际运用，结果就造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。随着全球化的hl益发展，英语作为国际语言扮演着越来越重要的角色。作为中等职业学校的一门必修课，学英语是中职学生提升自我技能的一个方面，熟练运用英语口语则是英语水

4、平很重要的体现。因此，我在中职英语教学活动中,以“U语”为切入点，大幅度地增加中职学生英语U语训练量，侧重他们生活化语言的学习、交流，强化学生英语口语交际。我认为，英语教学过程就是英语交际能力习得的过程。因此，在课堂教学中，我积极创设生活化的教学氛围，如问候、告别、邀请、感谢、购物、就餐、入住、旅游、看医生、问路指路、谈论天气、周末活动等等，并给学生播放相关内容的视频，给他们提供大量的视听材料，使他们在“敢说”、“会说”之前，多灌灌“耳音”，储备一些生活化口语，引导他们在“学中用，用中学”，使他们在真实的语言环境下敢开U说英语、会开1_1说英

5、语，扎扎实实地提高英语U语交际能力。2创设情境教学活动，培养学生语言运用能力语言是一种技能，需要在练＞」中获得。因为能力是练出来的，而不是讲出来的。因此我在教学中努力做到精讲多练，以活动为载体，坚持在“学中用，用中学”的教学原则，坚持以课堂教学为主线，遵循简洁、易学的实用原则，为学生创设丰富多彩的、有实用价值的英语情境教学活动。英语情境教学，是在课堂上创设一些真实的情境来学习和使用英语，使学生如身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为自主的活动。在教学过程中，有B的

6、地引入和创设具有一定感情色彩的情境，能引发学生一定的态度体验，帮助学生理解知识，掌握技能，使学生的心理机能得以发展。因此，我积极采用情境教学法，如情境表演法、角色体验法、游戏教学法、故事教学法、魔术教学法等，使他们在真实的语言环境中进行U语交际，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象，全面发展他们综合运用语言的能力，实现新课程标准提出的“把培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程”的总体0标。3采用任务型教学法，培养中职学生合作能力任务型教学是指在教学活动中以日常生活需要为第一语言的教学模式，它以生活情境为活动平台，通过语言素材的输

7、入、模仿、体验、合作、总结归纳、完成任务等途径，使学生准确流畅地运用英语。任务型教学是一种新型的英语课堂教学模式，它的出现使中职英语教学发生了巨大改变，更为重要的是更新、拓展了传统的教学模式，对中职学生产生了深远的影响。在学习过程中，他们不仅学习了英语知识，训练和发展了学习能力、思维能力、社会活动能力等，而II还了解了外国文化发展状况，培养了跨文化交际的能力，陶冶了情操，并iL形成了良好的学习策略。任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程与结果。中职学生英语基础不是很好，但是他们的动手能力很强，只要交给他们一项具体任务，给

8、予充足的时间，让他们通过小组活动得出结论，他们会积极主动查资料、上网、小组讨论、角色扮演等，全力去完成任务。在努力完成任务的过程中，既提高了他们的学习主动性，调动了