图式理论在高考英语写作教学中的有效应用

《图式理论在高考英语写作教学中的有效应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、式理论在高考英语写作教学中的有效应用摘要：本文以图示理论为理论支撑，分析了图式理论与写作教学的关系。进一步把图式理论运用到高考英语写作教学中，从而提高复习效率，优化课堂，优化学生写作水平。关键词：图式高考英语写作英语写作教学一、引言写作作为一种综合运用英语知识，进行输出信息书面交际的技能，在广东英语高考中占了40分的比重。由此可见，写作复习在整个高考英语复习中占有很重要的位置。然而高考现状却不容乐观，近三年的全省高考英语写作总平均分都不到20分。部分学生由于平时缺乏足够训练，对英语写作感到畏惧。学生在写作中出现的问题主要有用词不当，构句无章

2、和表达不地道。因此，笔者就这一关键问题寻求攻克的切入点，将图式理论应用在高考英语写作的教学中。式理论的起源概念及分类1.自从1932年英语著名心理学家F.C.Barlettza在其著作《记忆》(Remembering)提出图式概念以来，图式已经被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。例如，Schark和Abelson(1997)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识(StereotypicalKnowledge)；Carrell和Eisterhold(1983)把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(Structure

3、);Eysenck和Keane(1990)则认为，图式是被组织起来的一组概念，即图式涉及通用知识，人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等；Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必须的思想表迗(amentalrepresentationessentialtodiscourseprocessing)[1]o总之，所谓式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程式中每个组成成分构成一个空挡(slo

4、t),当图式的空挡被学习者所接受的具体信息填充，图式便被激活，语言因此得以理解并接受。但是如果学习者不具备相应式，或具备丰富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成语言理解障碍。[2]2.从写作角度来看，图式可分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。[3](1)语言图式主要是指与文章相关的语言基础知识，包括词汇、句法、语法等方面的知识及其运用能力。语言式是英语写作的前提和基础。如果学生缺乏相关的语言基础知识及其运用能力，写作便成了空中楼阁。所以教师应重视学生语言基础知识的学习，培养学生灵活运用词汇、习惯用语和语法的

5、能力，使他们具备一定程度的语言能力，从而丰富他们的语言图式，为英语写作打下坚实的基础。(1)形式图式是指有关文章体裁的知识。不同体裁的文章如议论文、说明文、广告等具有各自不同的格式和风格特征，使用的词汇、句法形式及至篇章的组织形式也各不相同。学习英语的人都知道，由于中西文化和思维的差异，汉语和英语文章在语言表述的形式和范式上有很大的区别。如果学生熟悉英语文章的文体风格特征，记忆中具有相关的形式图式，他们在进行相关体裁的写作时，就会对要用的格式甚至语言、过渡词、修辞等信手拈来。篇章结构知识在写作中至关重要，拥有足够的篇章结构知识的学生写作是会

6、得心应手，写出的文章往往娓娓道来、过渡自然。所以说形式式对英语写作有着很大的促进作用。教师在教学中应向学生传授一定的有关文章体裁及其风格特征的知识，完善学生的形式图式。[4](2)内容图式是有关文章内容的背景知识。文章的内容可以涉及到多种主题，如科技、文化、教育、法律、历史、地理、医学等，这些都属于内容图式。研究表明，广泛的背景知识有利于写作。如果学生头脑中缺乏文章所涉及的文化内容图式，写出的文章就会文不迗意，甚至会引起歧义，迗不到交流信息的目的。因此，在英语写作教学中，教师要重视引导学生构建头脑中常见题材的相关知识，丰富其内容式，注意英汉

7、文差异，从而迗到在写作中自觉运用内容图式知识，提高英语写作水平的目的。式理论与英语写作教学的关系式理论(SchemaTheory)认为：人们在接受和理解新事物的时候，需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识，即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物，取决于头脑中的知识结构式结构)，输入的信息必须与原有的图式结构相吻合。笔者认为式理论”非常适用于写作教学。下面就简单地介绍一下如何在写作教学中激活和构建图式知识。[5]1、在句型教学中激活和构建图式知识。目前高中生英语习作中都有一个普遍现象：句法知识欠缺，遣词造句水平低

8、，用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。所以英语教师有必要