项目驱动下英语论文写作能力锻炼

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1、项目驱动下英语论文写作能力锻炼在经济全球化、科学技术国际化的新时代，各国间的交往日趋频繁。国际交流与合作不仅仅限于经贸领域，而且向社会生活的各个方面渗透，包括学术领域。英语作为国际性语言，已经成为科学技术最前沿信息的载体。对非英语专业研究生来说，英语学术论文写作能力至关重要。一、早在1999年，语言学家Flowerdew就指出：“在全球化时代，用英语以外的任何语言发表文章都是一方面把自己隔离于国际社会之外，另一方面为职业的进一步发展带来了不利。”[1]目前国内部分高校已经将建设国际性知名大学视为发展目标，“教育国际化的潮流成为高等教育国际交

2、流和合作的动力，也为我国高校教育的发展提供了历史性的机遇。”[2]在国际刊物上，特别是在诸如SCI、Ei等国际检索刊物上发表论文的多寡已经成为衡量各高校学术研究水平的一个重要参数。研究生作为国家培养的高层次精英人才，应该具备较强的英语学术论文写作能力，及时将自己的研究推向世界，实现专业学术信息的国际交流。近年来，国内教育界对研究生英语教学改革给予了极大的关注，2005年召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：研究生的英语教学一定要“以需为本”。“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域

3、的口语和文字交流能力。”[3]为适应这一新的要求，国内许多高校相继开设了非英语专业研究生英语选修课程，其中英语学术论文写作被视为提高学生英语综合应用能力不可或缺的重要组成部分。但由于目前选修课课时相对较少，大班授课，同班学生专业差异大，教师大多沿用传统的全堂讲解模式，教材较为陈旧，学生无法充分体会授课内容和自己专业的关联性，因此参与度不高，积极性不大，缺乏学习的动机和兴趣，直接影响到学习效果。我们应该看到随着大学英语教学改革的深入和研究生招生规模的扩大，现在研究生的英语水平和二十年前不可同日而语。很多研究生已经通过了全国大学英语四、六级考试

4、，有着较为扎实的英语基础。另一方面，作为高层次学术精英，他们也拥有相当量的专业知识，较强的认知能力、理解能力和自学能力。如果课堂上仍采用“满堂灌”的形式，仅仅强调对语言的讲解，就很难调动他们的积极性。我们要尊重研究生的认知特点，探索一种能够让学生全程参与到学习中去，在教师的引导下自己去观察、体验、交流、学习、总结，在实践中更新知识结构的教学模式。在这种情形下，目前国外较为盛行的“项目驱动教学法”引起了越来越多的关注。二、项目驱动教学及理论基础项目驱动式学习是“以学科的概念和原理为中心，围绕某一项目而进行的探究性学习。”[4]项目驱动教学目前

5、在西方国家颇为流行，不仅用于语言教学，还广泛地用于其他学科的教学中。该模式模拟现实生活的真实情景，注重语言的实用性，让学生在实施项目的过程中相互协作、讨论，亲自操作，积极探索，主动研究，有利于增强学生的学习动机、积极性和参与意识，在此过程中主动构建新的知识体系并在将来的工作中顺利完成知识和技能的迁移。Railsback认为[5]，项目的主要特征包括：①以学生为中心或导向；②有具体的项目起始阶段、实行阶段和完成阶段；③项目内容对学生来说有意义，在他们所处的环境中能够进行直接观测；④项目解决的是真实的问题；⑤学生进行的是第一手调查研究；⑥项目必

6、须尊重当地的文化风俗；⑦项目具有和教学大纲、学校、地区以及国家要求相符的具体目标；⑧有可以分享的具体成果；⑨重视学科知识、生活知识和工作技能的相关性；⑩有反馈和评估的机会；輯訛輥有反省和自我评价的机会；輥輰訛拥有真实的评价体系，如学档、日记等等。人本主义教育观、建构主义教育理论以及多元智能论为项目驱动教学提供了理论支撑。人本主义心理学家罗杰斯认为，在教学目标上，应该强调个性和创造性的发展；在课程内容上，应该强调学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，自我评价。学校和教师应该为学生提供良好的教学条件和氛围

7、。教师的职责不应是知识的灌输者，而应该是学习的促进者（facil-itator）[6，7]。建构主义提出“情景、协作、会话和意义建构”是学习环境的四大要素，认为学习是学习者在新旧知识之间主动构建意义的过程，学生应该是积极进行意义建构的个体，“要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者”[8]。教师的职责在于帮助和引导学生，激发他们的创新精神。多元智能论认为人的智能不仅仅包括传统意义上的语言智能和数学逻辑智能，还包括身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能[9

8、]。多元智能论认为教师不能只以某一种智能的高低去评价学生，因为学生的智能是多元的。学校应突出“个性化教学”，为学生创造多元的学习环境，促进学生多元智能的发展。项目驱动教学充分体现