多媒体技术在英语课堂中的合理应用——浅谈多媒体技术在课堂教学中的利与弊

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1、多媒体技术在英语课堂中的合理应用—浅谈多媒体技术在课堂教学中的利与弊随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，明显地提高学习效率和学习效果。一、多媒体应用在英语教学中的优势（一）有利于创设良好的语言环境，激发学生的学习兴趣多媒体教学在很大程度上改变了

2、传统的师生关系。在以前传统课堂中，教师是唯一的语言及文化信息的传播者和示范者，而现代教学媒体使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，它对于学习起着催化剂的作用。运用计算机多媒体技术就可以激发学生的兴趣，它可以提供许多语言素材，为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，为交际英语提供了素材和情景，大大提高学生对语言的学习兴趣，提高了教学效果。（二）可加深学生对语言知识的理解，减少教学难度现代教学媒体使教学不再枯燥，学生可以直接听到或看到人们在现实生活中是如何进行语言

3、交际和社会交往的，如：购物、旅游、参加聚会等。从真实、动感的画面上，学生可以看到人们的面部表情、体态语言、服饰等，加深他们对语言知识的理解。（三）教学内容呈现更直接、形象、生动运用多媒体教学，能够让词汇、句型的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词、新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的词音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。例如在教8AUnit6NaturalDisastersVocabulary部分时，我先用一首动听的跟天气相关的英文歌曲导入本课话题，然后提问“What’stheweatherliketoday?”,待学生回答完之后，

4、再呈现诸多与天气相关的图片，学生结合这些图片就能很清楚地理解和记住sunny、cloudy、rainy、snowy、windy等词，比单纯地利用黑板教单词效果要好多了。再比如教动物时，我从网上找来了很多动物的图片，有声音，有动作，有真的，也有卡通的，这些生动形象的图片一下就把学生吸引住了，激发了他们学习认识这些小动物的兴趣，大大提高了他们学习英语的兴趣和学习英语的效率。（四）增大课堂容量，提高课堂效率在课堂中，把大量的知识、信息快速有效地传输给学生，这对当今的教师来说是一大挑战。要在一节课内完成一篇几百字的精读，不仅要讲解到大量的生词，还要分析文章框架结构及中

5、心内容，还有一系列细节和有用的短语、句型和语法点，而且讲解完以后还有反馈练习，可以说内容非常多，教师要在有限的时间内一一地处理完这些环节无疑存在着一定的困难，而使用多媒体辅助教学就能有效地解决这一难题。例如在教8AUnit4WildAnimalsReading部分时，我采用“任务型阅读”的教学模式，提前做好课件，针对课文内容，设计了几个任务：有听录音回答问题；有快速阅读课文回答问题；有精读文章填写表格；还有判断正误等等。利用多媒体辅助教学，我节约了大量的板书时间，还为今后的复习留下永久的材料，加深学生对语言知识的理解，减少了教学难度。这不仅增加了课堂容量，还提

6、高了课堂效率。二、多媒体应用在英语教学中存在的问题借助多媒体并非常规教学的全部，也不是每篇课文都适宜使用，它只是常规教学手段的进一步完善和发展。多媒体作为一种新的教学手段，向我们展示了一个美好的前景。不过，由于诸多因素的影响，多媒体在运用过程中还存在着一些不令人满意的地方。下面是我自己在教学实践过程中的一些个人看法：（一）过分追求声像效果，分散了学生的注意力课件主要是以声音和图像构成的，但有时生动的画面往往分散了学生的注意力，学生的好奇心被画面所吸引，学生的新鲜感容易取代他们对学习重点的把握。在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动

7、画、色彩和音响等效果，其结果会喧宾夺主，淡化了主题，干扰了学生对知识的吸收，反而有时会引起反效果。（二）缺乏针对性和灵活性在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时要充分体现教案的灵活性，充分利用媒体提供的感性材料和学生的形象思维能力，在教材处理上，要考虑启发诱导、提示方法、深化思想、形成语言、情景密切结合的交际认知模式；还要考虑各种应变的措施，对学生突发奇想的问题要有解决办法。而使用多媒体需要提前设计好课件，对于学生随时出现的问题不可能考虑周全，面面倶到。如果这样，整个课堂

8、的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体