基于岗位职业能力需求的应用型课程改革探析

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时间:2018-12-08

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1、基于岗位职业能力需求的应用型课程改革探析徐金銮山西工商学院摘要:应用型课程改革是当下教育教学改革的总趋势,如何在应用型课程改革过程屮,提高学生的专业实践能力及创新创业能力,是需要深入研宂的课题。通过以普通高等院校课程改革为研宄对象,分析其改革进程中存在着课程改革目标与专业岗位能力目标相脱节、课程改革方法的设计需要进一步完善、应用型课程改革的考核机制单一的问题,提出可以依托校企合作,改进教学方法,运用案例教学、项目教学等教学方式,并完善课程考核机制,结合岗位职业能力需求及人才培养方案重组教学内容,从而进行有效的应用型课程改革。关键词:岗位职业能力需求;砬用型

2、课程改革;项B教学;商科类课程;作者简介:徐金銮(1987-),女,浙江瑞安人,山西工商学院教师,讲师,硕士研宄生,研宄方向:人力资源开发与管理。基金:山西省教育科学规划“十三五”课题:基于服务区域经济为导向的市场营销专业课程体系构建研究(GH-16165)近几年来我国高校在应用型人才培养方面做了很多积极探索,各高校就成用型人才培养、应用型课程改革等方面进行积极探索和实践,希望在人才培养方面冇所突破。以普通高等院校应用型课程改革背景为出发点,试图探宂棊于岗位职业能力需求的应用型课程改革的途径。一、普通髙等院校应用型课程改革的背景随着知识经济时代的到来,国家

3、教育部不断提高对高校应用型人才培养的重视。在2016年政府工作报告屮提出“提升高校教学水平和创新能力,推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。”在国家十三五规划纲要中指出“推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式,促进高等学校教师和企业技术人才双向交流。推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。”所谓应用型人才指的是基于市场需求的前提下,能够灵活地将在校期间所学的知识应用在工作实践中,与学术型人才存在较大的不同,应用型人才不仅需要具有较高的创新能力与实践能力,还需要具备较好的责任感与人格,能够清楚地认识到自身的责任等。自十八大以来,屮

4、国高等教育正在向普及化阶段快速迈进。2016年,全国共有高等学校2880所,比2012年增加90所,其中普通高校2596所。高等教育在学总规模3699万人,比2012年增加373.8万人,增长11.2%,占世界高等教育总规模的比例达到20%,成为世界高等教育第一大国;与此同时,高校毕业生从2012年的680万人到2016年的765万人。据相关数据显示,2016年高校毕业生在就业方面面临的不仅仅是数据的历史新高,还有经济下行压力加大和结构性改革,毕业生就业的结构性失衡也更加突出。如何在新时期提高学生的就业能力,促进毕业生同用人单位岗位需求的对接,需耍高校在应

5、用课程改革中加大努力,并对应用型课程改革做深入的研究。二、普通高等院校应用型课程改革现状及分析(一)各高校重视应用型课程实践教学的改革在教育改革不断深化的今天,高等院校在人才培养方案修改完善的过程中越来越强调高校专业教育耍紧密结合区域经济发展特点,培养适应现代市场经济需要,具备人文精神、科学素养和诚信品质,且具备专业综合知识和能力的应用型人才。各高校在应用型人才培养方面做出了较大的努力,从人才培养方案到专业课程设置,从课程理论教学到实践教学比重的增加,从校A实训到多样化的实训基地平台的搭建等,但是总体趋势是在应用型课程实践教学方而开始做出改革和尝试,期望从

6、实践教学方面提高学生的创新能力及实践能力。因此,在传统教育的基础上,各高校在应用型课程改革方面侧重研究课程的实践教学,注重实践教学方案的设计,以期达到培养学生专业知识的综合运用能力。0前,大多数理工科类高校建立实践教学体系的途径是借助开设开放性实验、设计性实验、综合性实验等;在商科类院校中,开始注重“互动式”教学模式,以学生为主体、以教师为主导、以项目任务为主线等,充分体现现代教育教学的理念。(二)课程改革目标与专业岗位能力目标相脱节在应用型人才培养的大背景下,各高校积极开展应用型课程改革,试图转变传统的理论教学模式,达到理实合一,希望培养出来的学生在动手

7、能力、知识运用能力等方面有所提升。在高校应用型课程改革中,有学者曾经就普通高校与高职高专学校的人才培养模式及人才培养目标进行过讨论,对普通高校应用型人才培养目标进行分析研宄。但是在应用型课程改革中,站在课程所在专业的高度上去研究的较少,更多是以课程本身为出发点,研究如何转变教学方式和方法,达到课堂形式的多样化,提高实践教学的比例。在实践教学及理论教学方面进行改革时,对课程需要的岗位能力的研宄比较少,尤其是商科类的课程,在推进应用型课程改革的过程中,较少从社情出发,从服务区域经济发展所需的岗位专业能力出发来明确应用型课程改革的目标,导致课程改革目标与专业岗位

8、能力目标相脱节的情况。(三)课程改革方法的设计需要进一步完善在应用

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