培养学生数学创新思维的探索

《培养学生数学创新思维的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、培养学生数学创新思维的探索张小芬（渠县琅琊镇第一中心小学渠县635200）数学学科的教学内容是前人创新的产物，它来源于实践，是一门思维性很强的学科，学习数学必须掌握思维的方法，这些方法不仅应用于数学木身，而且应用于我们生活的方方面面，它将让我们学会分析问题、处理问题。数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。如何培养学生的数学创新思维呢？一、营造和谐民主的数学学习氛围。和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维。教师要解放自己的思想，转变思想观念，改革教学方法，充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。著名特级教师吴

2、正宪教师在教学《分数的初步认识》时，叫学生折出一个二分之一，可有两个学生折出了四分之一，这时吴老师就问学生，对这件事你们怎么看？大多同学都持反对意见，可吴老师却评价说：“你们真有创造力。”简单的一句话，体现了吴老师对学生的宽容，也体现了吴老师尊重学生，允许学生的“不听话”。到了课的最后，吴老师又说：“老师教出了一个二分之一，你们却创造出这么多的分数，首先该感谢谁呀？”自然而然，两个“不听话”的孩子就成了这节课上的英雄，这个教学环节就成了吴老师的亮点。乂如著名特级教师宁鸿彬老师他对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的歼放政策：欢迎质疑、争辩和发表意见，允许

3、出错，改正和保留意见。这些民主的教学思想，都为学生创新精神的培养创造了积极的条件。“亲其师才能信其道”。教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说？”“谁愿意说说？”等等。当听完学生不同意见后，老师可说：“我很荣幸，我和某某同学的意见相同。”话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流，似乎彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的意见。二、设疑激趣以拓宽学生思维时空。教师要给学生创造充分的思维吋空，灵活布设问题悬念，努力创设问题情境，以此激发学生积极思考，充分利

4、用课堂教学的空间和吋间，把握教材的内容特点，开拓创新思维的培养途径。以教学“10的分与合”一课吋为例，我预先准备了一个盒子，盒子里装了10支铅笔。一上课，我请一名学生上台摸铅笔，然后老师根据学生摸到的支数猜盒子里剩下的支数，经过几次猜都猜对了，学生感到很好奇，然后老师趁热打铁，说：“因为老师知道了盒子里总共有10支，然后根据10的分成就能猜着了，你们想学会这个本领吗？”数学知识的神奇力量激起了学生强烈的求知兴趣，使学生趣味盎然地参与学习，积极思考。三、追溯问题解决过程激发数学热情。随着教学改革的不断深入，已冇不少教师认识到数学教学的本质应是“数学思维活动

5、过程”的教学，通过追溯问题的解决过程，培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中，要求教师：通过展现科学家解决问题的思维过程，诱导学生进行创新思维。课堂教学冇三个因素组成，即学生、教师、教材，与此相适应，在教学活动中，也存在三种思维活动，即学生的思维活动、教师的思维活动、科学家的思维活动（体现在教材中）。这就要求教师必须通过钻研教材，将教材中蕴涵的科学家的思维活动内化为自己的思维活动。让学生在分析、研宄过程中，既学到知识，又受到科学思维的熏陶，进而激发学生热爱数学的情感。四、巧用议异结合促进学生表现自我。教学中可巧用“议异结合”，深化创新思维。教师

6、要善于捕捉认知冲突，巧设“议点”，通过学生的小“议”和群“议”，合理“议”出问题所在，在此基础上，得出“异”解思路，将“议”“异”结合。这是运用创造思考的策略，让学生有应用想象能力的机会，以培养学生流畅、变通、独创的思考能力。如在学习两步计算应用题吋，创设生动的“超市”场景，柜台上摆放着各种蔬菜、文具等，学生提篮去买东西，把所买来的东西，小组成员计算总金额，众“议”编出各“异”的应用题，教学效果甚佳。“议异结合”使学生在学习求知中得到自我展示，在创新中得以发展，完善了学生的创新性人格，培养了学生的创新性思维能力。五、利用思维“偏差”培养创新思维。学生的创

7、新思维往往来自与学习过程中的思维“偏差”和好奇心。学生在传统的教学模式中，往往表现为随着吋间的推移，好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思维想问题，思维中的“偏差”越来越少，思维的亮点也越来越少。而数学教学恰恰是提供学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，恰当引导，冇时会收到意想不到的效果。我们合理运用“偏差”教学，充分发挥其作用，侣导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学方式，改进学习，使学生真正成为学习的主人，逐步形成科学的研究态度和创新意识。六、运用信息技术展示数学思维过程。运用信息技术

8、展示思维过程的教学，可更好发挥学生的主观能动性，让学生寻求解决问题的办法，从而认