学习范式下创业教育研究

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1、学习范式下创业教育研究摘要:孚习范式赶当前商等教冇的发展趋势，对商校创业教育具有觅要的指导怠义。在学习范式下，商校创业教存应以学生为主体，关注学生学习能力和创业能力的长远发展。基于“维果茨基空间”模型，在创业教17中，教宵存应从学生对知识的内化、转化、外化和习俗化等网个阶段关注如何提升学生的学习能力和创业能力。力实现嗲生创业能力的真正提升.教行者应从学习范式的视殆出发.努力探索与建构符合中㈤离等教育实际的创业教育机制，帮助学生在后发中学、在探宂中学、在体验中学和在合作中学。关键词:学习范式;创业教荇:实践策略当前，我国创业教何的研宄与实践正而临新的桃战与矛盾。冇鉴于此，本文基于学习范式的视角

2、，运用维果茨基空间模型分析提升学生创新能力应逍循的内在规津，并在此规渖的指导下.探索岛校创，Ik教行的实践策略、一、学习范式的内涵“学习范式”(learningparadigm〉足与“代授范或”(in-structingparadigm〉相对应的•—种范式，IH的在子促进教学过权从教师传授向学生主动学习和创造知识转变［1］，从20世纪90年代提出至今，经访近三十年的发展，本科教台“学习范式”的适义与价似在全世界范围得到认可［2］。在学术界屮，学习范式存在多种相近的定义力•式，例如，“以学虫为中心”(student-centered),“以学习者为中心”(learner—cen-tered)和

3、“以学为为中心”(learning—centered)。“以学生为中心”鉍初由美国教肖学家杜威所侣导，强调儿苋学习的能动性和主动性，后经过人本主义心理学家罗杰斯的发展应用于本科教行实践。“以学生力中心”强调以学生的学习和发展为本，吞琅学生的权利和兴趣。学生通过自主学习过程理解和运用知识，教师则促进这一过程的实现和转化。“以学习者为屮心”进一步扩展了“以学生力中心”的概念范畴,认为学习秆不仅包括学生主体，还包括学生的学习过程，相应的，在教学过程中，教肺也更加注屯对学习者主动学习能力和建构能力的提升［3］，“以学习为中心”的教宵质显观更关注于学生的学习过程和学习质虽，闩在促进学生学习效果的全而提

4、升。20世纪90年代，随畚辻构主义理论的兴起以及现代信息技术的迅猛发展，“以学生为屮心”不冉仅仅M—种教学方法、一种学习理论.而逐渐成力商等教矜转型的重要范式学习范式［4］。概而宫之，学习范式概念的核心包括以下三个层而:访一，从H的而言.学习范式关注学生学习能力和创新能力的提升.旨在通过学生参与学习的过程，帮助苒获得实现学习目标的能力，因而.学习不仅仅足学生对知识的认知与习得，钯括学生对知识的创新和改造。褪于学习范式的视角.大学不只足“产出学习”，而U足产出“冇惹义的学习”［5］。第二，从主体而言，学习范式屈淸了学习过程中教师和学生的角色和关系。学生是学习过程的主体，足知识的逨构各、发现者和

5、创造存。而教师则足学习过程的设计者和促进者，教师通过•一系列的教孕方法和教7:活动，提商学生学习的枳极性和主动性.力学生的知识习得和创新提供条件。笫三，从内荇而言.学习范式强调学习的逭耍性。在教9活动中，教师应正确处理“教”与“学”的关系.教是方法，是手段.而学是目标。通过教的过程，实现学生深度学习的效果，即在怙感、稻祌和汄知等多个层而参与和改进学生的过程［6］，因而，教孚的各个环节都应围绕学生的学习效果而设计，以学习贯穿教学活动设计的全过程。二、学范式下创业教育研宄的必要性1.学习范式重槊丫创业教烊的核心。国际劳工组织KAB创业教烊屮国研宄所所长李家华指出，我们在推进创业教A‘中耑耍“心中

6、有主”，蒞耍坚守教行的初心和本分.忭柒教育规律［7］。学习范式从本质上关迚学生的自我发展与成长.注蜇嗲生学习能力与创处能力的提升。在学习范式下创业教行的核心立足千:笫一，培养学生努力革新的思想，无论他们未來是否从事创、Ik活动，都具备终讶的创造力与学习力。第二，艰造孚生独立和整企的人格。怀特(Wright〉认为，学校教台的口标应该足让甸个学生在道德允许的范刚闪都成为自主的个体［8］。在学习范式下，培养冇道璁的、具备自主人格的创新者足创业教肖的核心使命之一。第三，提升学生自我发展的累质和能力。创业教A‘的逻辑起点足“肖人”，而非“谋财”，创业教A‘固然耍实现诸如促进就业和经济发展等现实口穌，但

7、创业教W终宄耍回归人的发展［9］。在学习范式的视角下，创业教育觅新定位子对学生健全人格、索质和能力等方面的全方位提升。2.学习范式引导了创业教荇理念的转型。学习范式不仅强调学生的创新思维，还注茁学生的实际学习效果。苺于学习范式研允创业教行，可以创新已哲的研究和实践思路，首先，学习范式下的创业教育以学生力主体，以学生的学习效果作为衡笊标准，创业教行在培奍学生求知精神的躲础上，更应促进学生应用所学知识服务于社会盂