“问”渠那得清如许.doc

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1、“问”渠那得清如许------语文阅读教学中的创新设“问”葫芦岛市化工中学才莉国 美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含三个方内涵：“问什么”和“怎样问”以及“何时问”，对于提高我们教学质量至关重要。一、“问什么” 首先，要知道如何从材料中挖掘问题，笔者认为，教师研读材料的自身素质是挖掘高质量问题的前提。问题从材料中来，问题质量的高与低关键在于对材料钻研力度的深不深，追求高质量的

2、问题需要我们在研究材料时做到三个方面的基本要求：一是要有细读课文的习惯。准确把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟到课文的形式美与内容美；二是要有类读课文的耐心。注重挖掘与已学课文的联系，同一种写作特点我们以前学过哪几篇课文，如抒情散文《小石潭记》运用正面描写与侧面描写相结合写法：先写水声“如鸣佩环”，水色“水尤清冽”侧面烘托石潭，再正面描写石潭“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿”，突出石潭的“石”；耐心回顾以前学过的类似写法，如七年级上册《春》，写“春花图”，其中有一句“花下成千成百的蜜

3、蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”侧面烘托花儿的繁茂、鲜艳和香甜；类读课文要舍得花工夫，收到的是“举一反三”“温故知新”之效；三是要有巧读课文的机智。善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透。只有做到这三个方面的要求，才有可能找出课文中的问题点。其次，要挖掘材料中问题的支撑点。那么，如何找出课文中的问题点呢？一般而言，抓住“五点十处”就可以了。“五点”：重点，难点，疑点，兴奋点，思维点。“十处”：变化处，关键处，矛盾处，对比处，规律处，重复处，含蓄处，细节处，最佳处，文眼处。其中“规律处”要联

4、系已学过的知识点来理解，将提问后理解的知识转化为能力，词语方面如“限制性词语”、“强调性词语”、“修饰性词语”；句子方面像使用比喻、拟人等富有表现力的句子。品味语言时，把握以上规律性的技巧是一种解题思路。第三、课堂提问的分类。一节课，知能训练的量比较大且轻重不一，由此将提问分为六类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问，评价性提问和运用性提问。1.回忆性提问。常见提问内容有：作者，朝代，选自何处，修辞，文体知识，重点词义，实词，虚词等，其特点是答案具体。如：文章主人公是谁？回忆有关苏轼的文

5、学常识？小说的三要素是什么？2.理解性提问。通过提问理解文章内容，达到整体感知的目的。朱德的《回忆我的母亲》文章比较长，材料比较零散，我注重抓住：文中都有哪些句子带有“还”字？这些句子都体现了什么？把全文的材料整理出来。使学生在回答问题后对课文内容有了清晰的理解，易于把握整体内容。 3.分析性提问。阅读理解的基本过程是分析与综合，分析字词句段要注重知识与能力相结合，提问时力图找出知识与能力之间的纽带——带有规律性的知识，只有这样，分析提问的效果才会明显。我在上《范进中举》一课时，为了使人物更加鲜明地

6、展示出来，我们设计了这样提问：谁能先说说要想使人物更鲜活地展示出来，应从哪些方面入手？学生回答是泛泛的常识性的五方面后，我又问：“读完一遍课文后，你们记住胡屠夫的哪些细节？”（“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低头替他扯几十回”“把银子攥在手里紧紧地把拳头舒过来”。）这一系列动词有什么好处？学生很快掌握了人物自私自利、贪婪、趋炎附势市侩形象。4.综合性提问。综合是阅读理解的核心，只有综合才能把握中心，进而理解文章的主题思想。进行综合提问可以从以下三种途径入手：（1）从内容入手，主要有从解题入手，从

7、分析背景入手，从分析人物形象入手，从分析主体事件入手，从思路脉络入手等等；（2）从结构入手；（3）从表达方式和表现技巧入手：如从分析抒情议论入手，分析对比映衬入手，分析折射暗示等。5.评价性提问。评价是一种综合能力，其核心是思维能力，尤其是辨证思维能力。如肯定与否定思维，递进与逆向思维，比较思维，多侧面思维等，通过思维训练培养学生独立的见解。评价性提问主要有评价内容，评价语言，评价结构，评价观点，评价表现技巧，评价表达方式等等。如在学习《期行》一文时，我问：“文中出现的人物----七岁的元方‵入门而

8、不顾′的行为，你该如何评价？学生或肯是或否定，只要有理有据即可，帮助学习提高分析、评价是非的能力，也是学生人生观和价值观提升的一大重要课题训练。6.运用性提问。这种提问主要目的是促使学生把解决此问题的知识、方法、思路用于解决彼问题，并使学生触类旁通、举一反三，发展学生的智力，提高学生运用知识的能力，促进知识间的迁移。例：品味下列富有表现力的句子。（语文版） （1）“吹面不寒杨柳风”不错的像母亲的手抚摸着你。该句运用比喻、拟人的修辞方法，生动形象地将春风赋予了人的灵性，