“豪放飘逸的李白”主题单元设计.doc

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1、主题单元设计主题单元标题豪放飘逸的李白作者姓名郭维媛所属单位潍坊市寿光中学联系地址潍坊市寿光中学联系电话13853695227电子邮箱yjhgwylove2008@163.com邮政编码262704学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）思想品德音乐化学+信息技术劳动与技术√语文美术生物科学数学外语历史社区服务体育物理地理社会实践其他（请列出）：适用年级高二所需时间4课时主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)一代才子李白

2、是时代的骄子，一出现就震惊了诗坛。他诗歌的豪放飘逸的风格、变化莫测的想象、清水芙蓉的美，对后来的诗人有很大的吸引力，他诗歌中所表现的人格力量和个性魅力也为后世所敬仰。本单元依托苏教版《唐诗宋词选读》中李白的《梦游天姥吟留别》《将进酒》《送友人》的学习，进行拓展研究。整个单元将分两个专题进行：专题一，李白其人其作。引导学生通过诵读体会李白的作品，并结合李白的经历来研究其作品的丰富内涵。专题二，我眼中的李白。在第一个专题的基础上，自己提炼升华，进行专题创作，谈出自己对李白的独特感悟，并把这份感悟形成文字，通过小组合作的方式，进行交流点评，

3、推选出佳作，进行成果展示。让一代才子的其人其作真正走进学生的内心深处。主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1．了解李白的生平经历及其在诗歌方面的艺术成就。2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵李白的作品。4．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中蕴含的作者复杂的情感。过程与方法：1．借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析，利用“知人论世”开展研究性学习。2．运用自主评点的方法来品评诗歌，深度解读诗歌。3．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、

4、处理信息的能力。情感态度与价值观：1．学习李白独立的人格，潇洒的风神，提升自己的人生境界。2．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。3．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。对应课标《普通高中语文课程标准》（实验）1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。（P6）2．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。（P8）3．注重合作学习，

5、养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。（P9）4．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。（P9）5．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。（P10）6．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、

6、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。（P19）主题单元问题设计1．李白作品的艺术风格是什么？2．李白的独立自信的情怀来自何处？3．李白带给我们的价值是什么？专题划分专题一：李白其人其作（3课时）专题二：我眼中的李白（1课时）专题一李白其人其作所需课时3课时专题一概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要是整合了教材中的有关李白的作品，一篇是《梦游天姥吟留别》，另外是《将进酒》和《蜀道难》。在诵读的基础上，引领学生通过李白的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特

7、的艺术风格。通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处。从而达到了解李白其人其作的目的。本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1．了解李白的生平经历及其在各方面的艺术成就。2．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵李白的作品。3．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。4．通过经典诵读，激发对古典文化的深沉的热爱之情。本专题问题设计李白作品的艺术风格是什么？1．李白作品蕴含哪些复杂的情感？2．李白作品的语言风格是什么？所需教学材料和资

8、源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源苏教版《唐诗宋词选读》和必修四教材教学支撑环境多媒体教室其他宣传吧佳作展示学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）第一课时：《梦游天姥吟留别