表演专业教学中的即兴创作

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1、表演专业教学中的即兴创作从1998年开始，我在表演专业教学的实习剧目阶段，尝试着运用“即兴创作”的教学方法进行排演。12年来完成《故事新编系列》、《南头怪事系列》、《未来书》共8部剧冃，学生们创造出一批鲜明生动的舞台形象。现在，即兴创作己作为阶段教学纳入教学大纲，成为深圳大学表演专业特色课程之一。表演专业教学，在高年级往往要通过剧目排练，训练学生掌握创造人物形象的方法和技巧。我惊奇地发现，有时同样一批学生，跟他们在传统教学模式下创造的人物形象相比较，即兴创作的形象显得更加生动、自然、富有创作个性，学生表演中的“生硬”和“虚假”两个常见病很少出现，而多了不少个性创造的智慧。为何会形成这样

2、的差别呢？传统教学，冇时学生容易产生“演”的问题。因为阅读选定的剧本后，他们最容易形成一个“概念”，一个“认识”，而这种“概念”、“认识”最终会导致人物形象单薄，空洞。毋庸讳言，这些年来我们的学生人文底子越来越差，他们的“文艺素养”、“艺术感觉”，恐怕有一半是源于那些垃圾文艺，很容易用垃圾形象去套文学形象。在当下的社会环境下，我们需要找到新的训练手段，帮助学生克服上述问题，让他们掌握富有创作个性的、正确的表演方法。在教学过程屮，我觉得即兴创作是解决这一问题的有效途径，因为它的一些创作特性，正好针对了当下学生中的普遍问题。切入一一抽离“安全垫”的起跳我并不认为，即兴创作是与斯氏体系等剧目

3、教学相冲突的，它实际植根于传统教学基础之上，是传统剧目教学的一种延伸和探索。斯坦尼斯拉夫斯基也认为：“即兴和意外的东西，是创作的最好刺激物”（《斯坦尼斯拉夫斯基体系精华》第237页，中国电影出版社1999年第1版）。即兴创作教学最大的不同之处，在于“切入”排演流程的方式，那是一种抽离了“安全垫”似的起跳。传统教学的剧目排演流程是：文木（切入）一一意象一一舞台形象。而即兴创作的排演流程是：意象（切入）一一舞台形象一一演出文本。这是一种没有文本作为起点的创作形态，而以一个特定形象，或者以一个故事框架，有时甚至是一个意向，作为起点进行创作。不同于传统教学的“剧本初读”、“剧本分析”等过程，即

4、兴创作的起始是相对感性的，脱离开文木，如同抽离了安全垫进行起跳，学生必然会陷入到不安全感之屮。在这种没有依托的前提下开始创作，能迫使学生放弃脑中所冇概念化的形象，必须回到真实生活中去回忆，去观察，去寻找，去琢磨。基于这一点的考虑，在8部剧目的排演过程中，我逐步将切入点调整得越来越抽象。最初《故事新编系列》的排演，因为没有其它经验可以参照，演出日期又已在教学计划中确定，出于“保险”的考虑，便选择了改编鲁迅作品。按照常规方法，我在排练前进行了充分的案头准备，重新结构故事，列出具体的故事大纲，一个没有对白的剧本已经基本成型。排练开始后，主要让学生去搜寻、分析、筛选形象素材。自然，没有对白给学

5、生造成了“麻烦”，他们感到难以进行准备，上台后要尽力适应对手随时可能发生的变化。不过，这一来在他们身上反倒出现了一些与平时排练不同的状态：他们变得非常谨慎、非常专注，努力抓住的是人物行动的逻辑，而不是人物的外壳。这样“起跳”，在人物形象创造上显然是有益的。通过《故事新编系列》的经验积累，从排练《南头怪事系列》起，我放弃了结构大纲的撰写，只给学生一个可能的、模糊的情节走向，人物连名字都没有，一开始就把每个人都放在了不安全的位置上。例如，《寻鱼》的排练，首先让学生们阅读《时间简史》、《心经》一类的书籍，编演一些关于“时间”的小品，大家只知道要排一部关于“时间”的戏。这个切入命题的模糊和复杂

6、性，使学生在类似“工作坊”的排练屮，只能依靠自己的想象与感受，以及对手的刺激与影响。最终我们找到一个意象：一条装在透明塑料袋里面的金鱼，它悬在空巾像钟摆一样地晃动。用这个画面作为全剧的开始，我们排演出了观众喜爱的《寻鱼》。整个《南头怪事系列》的排演，我们都以意象或笔记小说作为“起跳”点，让学生用想象力去创造良好的幵端。让切入点变得模糊，也并不是随心所欲。切入点必须具备潜在的“创造空间”、“思考空间”、“多向多义”等特点。它的目的是使学生脱离开惯常的经验，无法套用他们记忆里的模式化形象，用压力将学生逼上无所依赖的“绝路”。人在别无选择的情况下，常常能最大限度地发挥潜能。抽离“安全垫”起跳

7、，这是即兴创作的第一步。人物一一在“失重”状态中孕育找到切入点之后，学生可以根据自己的兴趣选择角色，而不必预设“角色分配”等方案。因为任何的“预设”，都可能扼杀萌芽的独特的人物形象。我跟学生说：这一阶段，不要向老师要戏演，而要自己找戏演。对此，学生往往感到惊喜。体验、感受人物形象，是学生学习创造人物形象的前提。传统教学的训练方式，往往要求学生通过阅读剧本，编出一段剧本之外的人物“经历”,以小品的形式演出来，以期感受角色。以往众多的创作手记中，可