论音乐教育中的即兴创作

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1、论音乐教育中的即兴创作　　学生们喜欢音乐，但不喜欢音乐课，在现今许多学校里似乎是一种普遍的现象。在节奏教学上，一方面学生学习了音乐理论知识，却无法正确、流畅地读出一条节奏或通过唱谱自学一首歌，即使模仿，也缺乏流动感。另一方面，却有很多学生在业余时间，花费高昂的学费进行器乐或声乐的专门训练。究其成因是多方面的，但有一点不能否认：单一的、老套的教学形式；理论、机械、枯燥、缺乏活力的内容，抑制着孩子们学习音乐的热情和兴趣。兴趣而言，我们知道，“兴趣”作为一种对周围事物或现象表现出来的喜爱情绪，对人的各种实践活动都具有非常重要

2、的作用，因为它是人类从事活动的内在动力之一。而音乐教学本身便充满了趣味，因此要做到音乐课对学生来说是有兴趣的这一点并不难，只有最麻木的音乐教师才把音乐课弄得呆板无趣，导致学生潜在的音乐才能、创造力、想象力逐渐地，甚至有可能是永远地消褪。　　一、开展节奏即兴创作的重要性　　节奏是音乐在时间上的组织，是音乐的骨架，是音乐的灵魂。中国古代音乐作品大量散轶，流传至今的很少。但我们读《诗经》，读古诗词，仍能感受到其中的音乐美。那是因为诗歌中的节奏仍有保留。古代“律吕”特别重视节奏，“击节而歌”5，没有节奏的音乐是无法想象的。但教

3、师单纯地讲解音符时值和名称时，往往注重其抽象性，将要表示的音响、运动和情感割裂开来。这时，我们灌输着技巧、理论，逻辑。学生的内心体验不可能从机械训练中得到满足，会厌倦节奏练习。而由老师示范，学生模仿的教学模式，从小学和幼儿园的音乐教学中一直在进行着。中学阶段再重复进行，这显然是很低水平的。　　如果一个学生学习了音乐，却没有能力用音乐表达自己最简单的思想，那就像一个人只会读别人的文章，自己却不能写作文一样。显然这符合我们进行音乐教育的目的。　　因此，普通学生的认知水平及音乐素质，结合达尔克罗兹、奥尔夫的音乐教育原理和节奏

4、学习的方式，试图通过节奏即兴创编教学，让学生在课堂里“动起来”，“活起来”，不仅身体动，还有心动、脑动。创作属于自己的音乐作品，或将创编内容运用到歌曲的演唱或欣赏中，提高对音乐的感受力、反应能力和自控能力，培养学生的创造力，最终达到自由表现音乐的目的。　　二、进行节奏即兴创作的理论依据及其优越性　　根据教育部新音乐课程的内容标准，要求7-9年级学生在即兴创作方面能做到依据歌曲、乐曲的内容及情绪，进行即兴创编活动，能即兴编唱生活短语或诗词段句。即兴创编活动是需要及时作出音乐判断（听觉分析、想象）的一种创造性音乐行为。它既

5、是促进音乐思维发展的必要手段，也是验证音乐思维水平的方法之一。5　　通常，人们会以一个孩子能唱一首歌、演奏一首乐曲等作为音乐素质好的标准。其实，会演唱和演奏是一种学习结果，一般需要长期严格的训练才会达到，是进行节奏即兴创作的基础和依据。学校音乐教育不是培养专才和音乐家，而是着重于开发、培养学生在音乐方面的潜能，在学习过程中，学生们的音乐能力得以被发现，被自由地展示，被不断地完善。在音乐学习过程中，应该注重让学生体会创造音乐的过程是一种快乐和满足的过程；不仅要能欣赏别人的作品，也要学会欣赏自己创作的音乐，从中体验音乐和内

6、心的交流，音乐与情感之间发生的一些奇妙变化。在学习过程中，学生们学会了合作，倾听，表达，无论是音乐素质还是人格素质都得到了不断的完善，这才是我们音乐教育的最终目的。　　三、节奏即兴创作的具体实施遵循的原则　　在实践中，采用“多维互动”的创新性课堂教学原则。“多维”是教师、学生、教材、教具、组织、活动、表演、即兴创作、观赏、评价不再按照传统的线性思维设计和实施，而是在一个具体教学内容点上（如节奏），按空间维度来组织教学。这样做的好处在于，它能有效提高教学时效，并给教学过程中的随机创造提供最大空间和时间保证。“互动”是指改

7、变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，通过师生多种感官的全方位参与，在频繁的双向交流中促进认知与情感的和谐。　　四、节奏即兴创作的教学方法探究　　在座位上，采用圆弧型，这样不仅有利与师生交流，也有利与生生交流。同学之间可以相互了解，观察，彼此共同进步。对于创作，老师要做的是告诉他们怎样才能达到目的，做得更好，而不是去否定他们所做的，因此，学生在课堂中的心态是开放的自由的，不受压抑。学生们完全可以根据要求自由表达自己的见解和答案。不必担心会说错，不必担心被批评。　　五、在实践研究中必须注意的几个问题5

8、　　（1）长期的被动教育，学生不习惯也不喜欢自己动脑筋。节奏创编教学，对老师的“教”有更高的要求：放下架子，结合生活，用自己的生动有趣的示范去吸引学生。学生需要一定的时间适应新的教学模式，不能急。尽量正面鼓励学生，融入到学生中，理解尊重每个学生的表现，并加以正确的诱导。这都需要教师有意识地调整自己的教学风格。　　（2）即兴创作一定